單元整合讓語文課堂智慧飛揚

龍結靜

摘要：傳統的語文閱讀教學，是以教學為核心，注重字詞、語法、分析理解，面面俱到卻缺少重點，致使知識片面、不連貫。正式在這樣的前提下，本文將基于單元整合開展小學語文智慧閱讀，在一定程度上為學生的自主學習提供更廣闊的空間，促進小學生閱讀與寫作能力的提高。

關鍵詞：單元整合;小學語文;統編教材;新課標

一、單元整合的意義

（一）深度推進小學語文課程改革的需要。

新課程標準的頒布，為我國新一輪課程改革指明了方向，從《課標》中，我們明確地看到，語文教學要努力體現語文學科的實踐性和綜合性，即教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。在寫作教學實施建議中，明確指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。

這里特別強調的是“整體考慮”、“注重聽說讀寫之間的有機聯系”、“加強整合”、“統籌安排”、“整體提升”。這些關鍵詞，無不鮮明地凸顯了新課改對語文教學的要求：語文教學是一個聽說讀寫語文實踐活動的系統工程，強化聽說讀寫的內在聯系，整合教學內容，統籌教學活動，力求做到瞻前顧后、前后關聯、系統安排、整體設計、互促共進。

（二）符合語文學科的特點。

小學語文教學具有很強的靈活性和復雜性，語文學科自身復雜特點對語文教師的教學能力提出了更高的要求，教師需要在把握教材的基礎上，打破教材原有的板塊束縛，從更宏觀的角度把握語文知識，嘗試將語文知識進行整合，范圍可以從單元內容到單元與單元之間，讓學生在教師的引導下開展智慧閱讀，使其有一個宏觀的認識，化零為整，將瑣碎的知識整合起來。在小學語文課堂開展單元整合的智慧閱讀教學模式，還可以全方位的提升學生的學習能力，為學生之后的學習和發展奠定堅實的基礎。

但現階段語文閱讀教學課程依舊以傳統教學模式為主，大多數家長都會采用課堂講教材和課后做課外閱讀相結合的模式，這樣的教學模式雖然有利于學生提高閱讀能力，但長此以往會導致語文知識嚴重碎片化，很難成為系統的體系，嚴重影響了學生的全面發展，也無法展現語文教學的實際價值。

二、基于單元整合組織閱讀教學的策略

（一）群文閱讀發展思維

開展小學語文閱讀教學需要不斷實現朗讀的作用，其真實目的就是讓學生有更多的認知框架，而朗讀是一種迅速體驗文章意境的方法和手段。每一次進行朗讀會，都會促使學生對文章的意境理解到不同層次的提升，通過多次朗讀讓學生更加全面系統的認識文章的意境，更好地理解文章是深層次的內涵和文章所表達的思想感情，從而達到提升學生的人文素養的作用。由于小學階段的學生，尤其是五年級的學生正處于語文思維發展的關鍵期，在小學語文的閱讀教學開展智慧閱讀的家偶爾方式，可以有效發展學生的思維，提升文章于都感悟能力。因為每一個單元在文章的主題上相對集中，所以一開始覺得可以設置一些問題，讓學生帶著問題進行單元閱讀找出相關問題的答案，實現一種有目的地閱讀，從而促進閱讀效率進一步提升。

（二）適當調節課文順序

基于單元整合開展小學語文智慧閱讀，不應盲目的把單元的第一篇課文作為范圍來講說，教師可以根據自己對教材的把握以及對學生身心特點調查，從學生的角度出發，適當的調節課文的講解順序，以此來提高智慧閱讀的成效。比如：在講解五年級上冊第五單元的課文時，包括《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的制作》四篇課文，不難發現這四篇課文都屬于比較枯燥的說明文，中間兩篇是介紹動態的動物，《太陽》是一篇常識性的說明文，《風向袋的制作》是一篇風向袋的制作說明文。小學階段的學生比較活潑好動，有強烈的好奇心和愛心，在這年齡階段很多學生都會對動物相對來說比較感興趣，中間兩篇的課文，就比較適合精讀。比如《松鼠》這篇課文，講解的是非常可愛的小動物，學生會很喜歡，而《鯨》這篇說明文中，由于鯨的體型較大，學生會對它產生一定的畏懼心理，再加上生活中很少會出現鯨，所以總體來說單元中的這篇課文并不適合成為范文的首選。所以可以先選擇講解《松鼠》來提高學生學習說明文的積極性，之后再進行講解《鯨》這篇課文會更加的容易接受。而單元中其他兩篇《太陽》《風向袋的制作》則可以作為略讀篇目，根據學生的實際情況組織學生自主學習。雖然此階段的學生已經具備了初步的自主學習能力，但在此階段仍然需要教師的引導，提前備課，以便應對智慧閱讀過程中出現的問題。

（三）整合單元以讀促寫

小學階段的語文課文以記敘類的文章居多，可以根據文章自身的特點，將內容形式相同、相近或不同的文段篇章集中閱讀，讓學生發現文段在內容主題形式上的異同，通過多篇文本的閱讀來促進寫作技巧，為寫作提供語言，積累素材，文體形式和寫作技法等方面，或者通過一組有關聯的文本段落的比較閱讀，讓學生自主發現其內在規律，并將借鑒到自己的寫作當中去，以此來促進學生寫作水平的提高。例如：在五年下冊中的第五單元中《他像一棵挺脫的樹》，這個片段通過對祥子的外貌描寫，表現了他身體強勁結實的特點，反映了祥子旺盛的生命力。《兩莖燈草》中，主要講述了吝嗇鬼嚴監生將死之際還掛念著一盞燈里放兩根燈草太浪費，知道家人去掉一根，他才肯離世，表達對其為人的諷刺。包括第五單元中的《摔跤》《刷子李》兩篇課文的也是對人物的描寫，通過整合單元內的課文，引導同學們回憶每天接觸到的形形色色的人，借助生動鮮活的具體事例結合之前文章學到的寫作技巧促進學生寫作水平的提高，從而指導學生寫人的習作。通過此方式可以讓學生找到其中的內在規律，進而開拓學生自身的寫作思路。

三、結語

樹立單元整體教學的大語文觀，既能切實提升教師的解讀文本和實施教學的能力，又能從整體上深度把握教材編寫的語文素養序列，真正意義上實現了全面、全程地關注學生語文核心素養的落地，值得一線教師研究、實踐和推廣。

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