核心素養下初中英語教學改革初探

曾永靜

摘要：基于核心素養視角，初中英語教師在教學中，應當注重培養學生語言核心素養。當前的初中英語教學，存在灌輸式和應試化的現象，背離了核心素養的教育目標。基于此，初中英語教師應當注重教學的改革創新，重視對學生思維和能力的培養，發展學生語言核心素養。

關鍵詞：初中英語;核心素養;培養對策

在核心素養視角下，培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，是發展學生英語核心素養，促進英語教學改革的必經之路。當前，在初中英語的教學中，由于應試化的教育模式普遍存在，教師講，學生聽、學生背的方式，導致學生在英語課堂中思維能力不足、參與性不強、語言的應用和實踐能力低下，影響了學生英語綜合素養的提升。基于此，筆者認為：基于教育改革的需要，初中英語教師在教學中，要善于“教思考、教體驗、教表達”，培養學生在英語學習中的思維品質、語言表達能力，注重學生在課堂中的體驗參與，發展學生英語核心素養，促進初中英語教學改革。

一、當前初中英語教學現狀

1、忽視思維引導，學生的思維品質低下

任何一門學科的學習，思維都是極其關鍵的元素。如果學生思維能力低下或者思維定勢，對知識的習得采取了死記硬背的方式。我們知道：死記硬背的學習方式，學生對知識的習得是機械的記憶，并非是理解性的記憶，勢必難以取得好的學習效果。當前，在初中英語的教學中，由于應試教育思想的影響，導致在英語課堂中，教師講、學生聽、學生背的教學現狀普遍存在，教師缺乏對學生思維的正確引導，單向的語言輸出，導致學生思維定勢、缺乏靈活性，最終影響了學生英語學習質量的提升。

2、灌輸式教學，學生的體驗參與性不強

新課程改革背景下，“以學生為主體”的教育理念的提出，要求教師在英語課堂中，積極構建“以學生為主體、教師為主導”的教育模式，強化學生在語言學習中的體驗參與性，提高教學質量。基于新課程改革的思想，初中英語教師應當積極構建體驗參與式的語言課堂，讓學生在“讀”、“說”、“用”的過程中提高自身的語言能力，發展其語言核心素養。然而，就實際的初中英語教學而言，學生的體驗參與性不強，整個課堂處于被動聽講的狀態，這種被動聽講的方式，不僅束縛了學生的語言思維，同時學生的語言應用能力低下，這與現代教育理念所倡導的培養學生語言能力的教育目標嚴重不符，不利于初中英語教學改革創新。

3、應試化教學，學生語言表達能力低下

語言是交際的工具。英語作為一門語言類科目，其教學的首要目標，當是培養學生的語言交際和表達能力，尤其是口語表達能力。然而，一直以來，受到應試教育理念的影響，教師在英語的教學中，其教學的重點往往在詞匯、語法、閱讀等模塊，教師忽視對學生口語交際和表達能力培養的現狀普遍存在，這種“啞巴英語”式的語言教育模式，背離了語言教育的目標和初衷，導致學生的語言綜合能力低下，與現代教育的思想相背而馳。

二、核心素養下初中英語教學改革的對策

1、科學引導，培養學生思維品質

學會思考，是全面提高學生學習能力的第一步。針對當前初中英語教學中教師對學生思維引導不足，學生思維品質低下的現狀，初中英語教師應當“教思考”，科學引導學生思維，提高學生的語言思維品質。例如，在初中英語的詞匯教學中，傳統的詞匯教學，將詞匯教學模塊化，即詞匯教學與閱讀、寫作等模塊孤立開來，這種缺乏語境的詞匯學習，導致學生一直處于“背單詞”（死記硬背）的狀態，而這種機械的背誦，常有“背一路、丟一路”的現象，學生很難建立對詞匯的永久性記憶，這就是方法不佳、思維不足導致的學習結果。筆者在初中英語的詞匯指導中，巧妙地借助思維導圖的應用，讓學生結合相應的語境學習詞匯，或者繪制詞匯思維導圖，構建系統化的詞匯學習結構，這樣，學生在學習詞匯時，就可以搭建系統化的詞匯體系，而詞匯與語境相聯系的學習模式，學生對詞匯的記憶是建立在理解的基礎之上而非死記硬背，有助于學生建立對詞匯的永久性記憶，提高詞匯學習的質量。除此之外，為了全面提高學生的思維能力，初中英語教師還可以巧妙地借助問題導學法的應用，引導學生思維，讓學生在課堂中思維一直處于活躍的狀態，促使其英語綜合素養提升。

2、構建體驗參與式課堂，提高學生的語用能力

現代教育背景下，我們一直強調學生對知識的習得應當實現“學以致用”，然而，如果學生在語言學習的過程中體驗參與性不強，又如何實現學以致用的教育目標呢？筆者在初中英語的教學中，無論是課堂導入還是課堂教學，抑或是課后練習，都格外重視學生的體驗參與性。例如，在《Buying and selling》的教學中，針對章節“Mr Liu's great idea”，筆者在課堂導入的過程中，提出問題：“Would it be difficult to open a shop without a salesperson？Why or why not？”讓學生以小組合作的方式進行交流討論，這種交流討論的方式，不僅能夠提高學生的廣泛參與性，同時，討論的過程，也是培養學生語言思維以及語言表達能力的過程。

3、以學生為主體，培養學生的口語交際和表達能力

語言的教育，表達是極其關鍵的元素。初中英語教師在教學中，要針對當前“啞巴英語”式的語言教育現狀，重視學生的語言交際和表達，提高學生的語用能力。例如，初中英語教師可以采取小組合作對話、情境對話、同步配音等活動的開展，營造良好的語言交際和表達情境，不僅能夠提高學生的廣泛參與性，同時，在對話的過程中，學生的語言交際和表達能力將會得到很大的提升。

綜上所述，當前，初中英語教學中，教師忽視對學生思維的引導，導致學生的思維品質低下;應試化和灌輸式的教育模式，導致學生的體驗參與性不強，口語表達能力低下。核心素養視角下，初中英語教師應當積極改革創新教學模式，注重對學生的引導，強化學生主體性，發展學生語言核心素養。

參考文獻：

[1]張晶.基于核心素養的初中英語課外閱讀指導策略探索[J].農家參謀，2019（17）：228.