語文閱讀教學中如何培養學生的質疑能力

摘要：在閱讀教學中教給學生質疑的方法，引導學生學會質疑。本文從質疑標題、對重點詞句進行質疑、對文章矛盾的質疑、在標點符號處質疑以及對文章結構的質疑等方面擺事實講道理，培養學生的質疑能力。

關鍵詞：閱讀教學;能力培養;學生質疑;方法

創新是一個民族前進的不竭動力，培養學生的創造力是當今教育的重要任務。古人云：“學貴有疑”、“學而不思則罔”，因此，在語文課堂教學中，使課堂教學充滿活力，從而切實有效地提高課堂效益，十分關鍵的一點就是在語文課堂上如何充分調動學生內在的積極性培養學生的質疑能力。筆者從事語文教學二十余年，立足課堂教學培養提高學生的質疑能力，對此進行了長期的探究與實踐。現將我的做法和體會與同行略作切磋。

一、質疑文章題目

題目是文章的眼睛，是全文的線索。探討文題對題目進行質疑，一個好的題目可以吸引讀者的眼球，激發讀者的閱讀興趣，對于學生的閱讀更為重要。俗話說：“題好文一半”。題目可以展示文章的中心所在，它是文章的靈魂，可以幫助加深學生對課文內容的理解。學習一篇文章，讓學生閱讀后引導學生討論課題，文章題目有什么特點？獨特之處何在？這樣，讓學生開動腦筋，探究作者的寫作意圖研究題目與文意的關系，從而提高學生的寫作水平。例如《廢墟的召喚》從“召喚”入手，引導歸納：作者將廢墟人格化，賦予它動態、形象可感。長此以往，學生的提問能力也會得到發展和提高。

二、對重點詞句進行質疑

古人寫詩人非常注重錘煉語言稱之為“煉字”追求“語不驚人死不休”的效果，所以好的語言經得起推敲。引導學生質疑字句，不但能夠提高學生的思維能力，而且可以根據學生個人生活經歷，體會作者的寫作主旨，更好的對待生活中的人和事以提高學生的認知水平和寫作水平。詞有本義、引申義、比喻義等，其色彩也分褒、中、貶三種感情色彩。對字詞的質疑不能局限于對字詞表面意思的理解，將“詞句”置于全文的意境中引導學生質疑問難，為什么必須是這個“詞”，而不是相近的那個詞，作者怎樣選擇了這樣的句式和修辭，有何匠心從而更深入的理解課文。在精讀課文時，對于重點段落，教師要發動學生對關鍵詞句進行質疑，特別是那些與中心思想緊密相關的詞句。如教《小珊迪》，可強調學生讀課文最后一句話“誰讀了這個故事都不能不被小珊迪那美好的品質所感動”。有學生可能會問“小珊迪為什么這樣做，她是怎樣的人呢？”這個問題成為貫穿了文章的整篇線索，起到了“提綱挈領”的作用，為學習課文奠定了良好的基礎。詞不離句，句不離篇，質疑詞句的含義探討語言的奧妙，有助于學生理解作品的情感和主題。反過來，在理解作品主題的情境下再去揣摩詞句，真的是融會貫通了。

三、對文章的矛盾進行質疑

文學作品的閱讀與欣賞依靠的是語感--作者故意創設的一些技巧，鋪墊、錯綜的表述，以增加感知的難度。因為欣賞過程本身就是一種美感，感知中，愉悅就隨之而生。所以，在文章在看似矛盾，表達感情復雜的地方，設疑啟發，則更能提高閱讀能力。有些文章會設置一些貌似矛盾的地方，實則情感的扭結統一。這些地方常常是理解文章的一個突破口。在閱讀過程中找出這些矛盾之處并質疑，可以幫助學生領會作者的匠心。《金色的魚鉤》中，老班長看看我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴角邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？讓學生們細細推敲老班長的“笑意”和我“心情沉重極了”之間的矛盾性，從矛盾之中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是文章點睛之筆，含義深刻之處。就這樣，當學生讀懂了一個個矛盾之后，文章自然就理解了也學會了質疑的技巧。

四、在標點符號處質疑

一篇文章標點雖小，干系甚重。有時表達作者復雜深切的情感非特殊的標點不可，文字則屬贅余。探究、質疑文章的標點之妙，能激發學生學習的興趣，巧妙使用標點符號，可以提攜人物情感，深化作品主體。因此，我在教學中不管引導大家讀書或寫作，除我要求大家領會文章的立意，理解布局謀篇，品讀詞句外，還特別重視標點符號的運用，標點符號用的好，起到錦上添花的效果。抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。在《雷雨》里，魯侍萍看到自己的兩個兒子打起來了，又不便跟大兒子想認時，說：“你是萍，......憑—憑什么打我的兒子？”，仔細研究這句話里的標點，方能理解侍萍復雜的心情，除了標點還有什么能表達她悲痛欲絕的傷心呢？質疑標點直擊主題，讓學生明白原來標點符號在文中妙趣橫生。

五、對文章的結構提出質疑

“文似看山不喜平”，這句至理名言就是文章的布局謀篇匠心獨運。其構思的妙處可以使一個平庸的材料或故事精巧別致，一波三折。教學中引導學生對文章的結構質疑，對學生的寫作大有幫助。有些文章的結構看著很隨意，有些素材看似多余與題意無關實則作者別具匠心，在教學中我就引導學生對文章結構展開討論，有些段落可否刪掉，不刪是否累贅呢？請大家討論。如《我愛故鄉的楊梅》一課，我引導學生從文章的結構上質疑，學生則提問：“課文重點寫作者對楊梅的喜愛，為什么開頭要寫雨中的楊梅樹？是不是畫蛇添足？”通過討論學生會明白，楊梅果的形狀好看，味道鮮美顏色鮮艷，是與楊梅樹的生長茂盛分不開的，而楊梅樹生長茂盛，又是和春天的雨水充沛分不開的。看來作者的安排是別具匠心的。而學生也在這樣的質疑中對自己寫作時文章結構有更清晰的認識。

除此之外還可以從課文的時代背景、文章的修辭方法、寫作手法、對人物的行為、文章的內容、表達的方式、段落分行等方面進行質疑，通過不斷地實踐訓練讓學生能自己學會提出問題學會質疑，養成主動學習的習慣。孔子曰“不憤不啟，不悱不發”，唯有質疑，才能主動參與，才有創新。

作者簡介：董煥廷（1975-）男，漢族，河南葉縣人，本科，葉縣中等專業學校，中專講師，語文老師，研究方向：語文教育。