基于核心素養的初中數學分層教學探究

古麗娜孜·蘇里坦哈孜

【摘 要】隨著現代社會的急速發展，教育教學理念以及人才培養目標也隨之改變。數學又是一門邏輯性很強的學科，對于培養學生的學習方法、思維能力起著至關重要的作用。傳統的教學方式已經無法滿足現在人才培養的需求，我們需要對傳統的教育教學手段進行創新和改革，探索新的教學方式。我們需要增強學生學習的積極性和主動性、鍛煉學生思考能力、培養思維方式。本文從核心素養方面，對初中數學的分層教學進行探索。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;分層教學

學生核心素養是將來走向社會必需需要具備的能力與品質，這樣學生才能適應社會的發展，更好地實現自身的價值。

一、對分層教學闡述

分層教學就是將原有知識儲備、接受能力、學習習慣……綜合學習水平和能力相差不多的學生在一起教學，數學教師針對不同層次的學生制定不同的標準，采取不同的教學方式。這一教學模式和教學手段是對因材施教教學方針的貫徹與落實，可以根據不通學生的學習能力進行分層教學。在分層教學模式下，每個層次學生的學習目標、習題練習、知識掌握等都具有一定的差異，教師根據學生的實際情況有針對性開展教學活動。每個班級都有幾十名學生，在這樣的情況下采取一刀切的教學方式難免過于專橫，會影響一部分學生的學習情況，無法在課堂教學中提升學生的學習能力和應用能力。而分層教學則是在這樣的背景下產生的新的教學手段，可以有效提升課堂教學質量，提升學生的核心素養和綜合能力。

二、核心素養下分層教學策略

（一）借助微課教學，學生分層提前預習

初中時期的學生已經有了一定的學習能力，不需要依靠教師逐步對知識進行講解，對于這一階段的學生來說提升自己的自學能力是重中之重，這樣學生才可以主動根據自己的興趣和需要學習知識，而不是被動依賴教師。因此，教師可以培養學生的自學能力，根據不同層次的接受能力和基礎提前為學生提供難度不同的微課視頻等教學資源，讓學生借助微課視頻對課堂上將要講述的數學知識進行分層預習，長此以往每一層次學生的自學能力都可以得到有效地提升，能夠增加自己的知識儲備，提升核心素養。

以人教版初中數學《直線、射線、線段》章節知識為例，教師可以提前根據每個層次學生的實際學習情況為學生提供難度和講解不同的視頻，為基礎較好層次的學生提供的視頻講解的內容稍微加深，著重講解實際問題這三種不同線型的運用情況;而為基礎差的層次學生提供的微課視頻則是主要講解基礎信息，介紹這三種線型的區別和不同點，從概念出發，讓學生對直線、射線、線段進行掌握和理解，打好基礎。這樣學生在預習時自己的自主學習能力可以得到增強和提升，自身的核心素養也能得到增強。

（二）根據教學目標，學生分層學習知識

在初中數學的課堂教學中進行分層教學時，教師可以根據不同層次學生的需要注定具體的教學策略和教學目標，對每個層次的學生提出具體的要求。由于基礎和學習能力不同，每個層次學生在學習時需要掌握的重難點知識點也有差異，教師應在課堂教學中制定基礎型教學目標、拔高型教學目標、突破型教學目標，將學生分為三個層次，每個層次的學生都應達到教師提前制定的教學目標。在學生分層學習知識的過程中可以分組進行探討，將自己應掌握的知識點進行深入研究，這樣學生才可以更好地提升自身的合作能力，自身的核心素養也可以隨之有效增強。

（三）加強知識鞏固，注重分層進行反饋

最終在課后鞏固知識時，教師應為學生布置難度不同的習題進行練習，鞏固自己在課堂上學習的知識，加深對數學概念、公式的理解和掌握。教師對學生評價時也應分層評價，將所有學生按照統一的標準進行評價是非常不公平的，那些基礎比較差、接受能力不強的學生經常不如另一層次基礎扎實、學習能力強的學生表現得出色。因此，教師在對學生進行評價反饋時也應制定不同的標準，分層反饋。

以人教版七年級下冊《相交線與平行線》知識為例，在新課教授完后，教師可以布置相應的練習讓學生在圖形中找出同位角、內錯角和同旁內角，并且進行相關簡答題的論證。在布置作業時，教師可以向不同層次的學生布置難度不同的習題，對于基礎較差的層次，教師布置習題當中涉及的圖形都是比較基礎性的，而對于基礎好的層次學生，教師布置的習題中圖形和證明結論都是難度較大，圖形比較復雜，需要在基礎概念的基礎上靈活地進行使用和探究。這樣的分層布置練習才可以更好地因材施教，在練習中鍛煉學生的學習能力，提升學生的知識掌握情況。

三、結束語

在初中數學學科的教學中提升學生的核心素養非常重要，有利于學生更好地發展與進步，結合分層教學這一教學手段，可以因材施教地進行教學，有針對性地根據每一層次學生的實際需要開展各類教學活動。

【參考文獻】

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（新疆阿勒泰地區富蘊縣可可托海鎮中學）