且行且思，在磨練中成長

潘志娟

新課程改革改變著學生的學習方式，也改變著教師的教學方式，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。教師的專業(yè)成長需要全方位的磨礪。“好課多磨”，磨課，是精益求精的教學呈現(xiàn)和反思;磨課，是發(fā)人深省的教學設計和分析;磨課，是不失時機地提升教學智慧。就拿我這次參加 “新秀杯”選拔賽來說吧。

一、賽前磨：同伴指點，“磨“去常態(tài)課中的陋習

比賽前夕，磨課團隊的成員每周觀隨堂課，記錄我的課堂語言，還拍攝了視頻。在同行和領導的指導下，我找來了一些經典課的聽課筆記，學習里面的小結語、提問語和評價語，在后來聽課的過程中，我也刻意記錄一些，并把它借鑒到自己的課堂中，教學語言的運用變得更為精辟、簡練、生動了。議課時同行們從不同角度提出問題，發(fā)表各自的獨特見解，集思廣益，不斷引領我前行。

二、賽中磨：團隊合作，“磨”理念和教學設計

教師的理念是課堂教學的支撐點，只有打磨理念，才能高屋建瓴，在課堂設計中，理念把握不準確，教學往往會出現(xiàn)偏差。

比賽的前天中午，確定了“7的乘法口訣”這一內容后，磨課團隊的老師集中在一起討論。我們比較了不同版本教材的這一內容，查閱了諸多資料，到班上作了實際調查，發(fā)現(xiàn)百分之八十以上的學生都能獨立地編出7的乘法口訣，有錯誤的也都是較大的得數(shù)算錯，且學生幾乎都是從口訣的結構出發(fā)編寫的，所以并不一定理解口訣的意義。反饋以前的教學經驗，學生應用“四七二十八”和“六七四十二”這兩句口訣時錯誤率最高。基于此，我們對教材內容進行了刪減（刪去了用填表的方式呈現(xiàn)用7連加的結果）、整合（把有些練習和理解意義整合在一起）和再創(chuàng)造（增創(chuàng)了畫圖理解口訣的意義），初步確定了教學思路：先讓學生在復習的基礎上展開合理的猜想，憑借前面學習的經驗嘗試編制口訣，再進行操作驗證得出口訣。有意識地選擇“四七二十八”進行乘法意義的溝通，“六七四十二”進行記憶方法的追問。思路確定了，每一步又該如何落實？學生在學習中又會遇到什么困難？如何引導啟發(fā)？如何歸納總結？都逐一進行了課前的預設。

一堂好課的誕生，不只是個人力量的產物，而是眾人智慧的結晶。作為青年教師的我不僅要善于研究，也要勇于聽取他人的批評和建議，博取眾人建議之長，不斷更新自己的教學設計，完善自己的教學思路。

三、賽后磨：專業(yè)引領，“磨” 教學效果和反思

一節(jié)好課，并不只是追求外在的表現(xiàn)形式，更應注意環(huán)節(jié)的有效性。“7的乘法口訣”我前后共上了三次。

第一次試上，磨課團隊的老師集體觀課，有的觀察學生的反應能力，有的關注細節(jié)，有的關注課堂整體思路，還有的通過收集學生的練習紙了解學生的學習情況，幫助我發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題與不足：由于還沒來得及把教案內化為自己的東西，所以課上，感覺是在背教案，只知道把教案表層的內容展現(xiàn)出來，知道每一環(huán)節(jié)要干什么，但不知道要達到那個地步，所以感覺各個環(huán)節(jié)不到位，無滋味。沒有把自己融入課堂，真正關注學生的學，情況不理想。課后立即進行了第二次打磨。在這次的磨課交流活動中，主要讓我明白了：教學沒有可以復制的經典，磨課不是“拿來主義”，要把適合自己的東西拿來，不適合的東西丟掉，在磨課中還要保持自我，還要關注學生的學。

匆匆消化、吸收后就開始了下午的賽課。本節(jié)課上，面對學生時，我總算找到了點自我的感覺，我努力使自己關注課堂，關注學生，較第一次，對教案的把握、教學的層次、對學生的關注都有了較大的提高。但也許是心里底氣不足，教學機智不夠，也留下了很多遺憾。例如：在用圖表示口訣的意義環(huán)節(jié)，我收集了學生的這樣一幅作品：

口訣：五七三十五。? ? ?畫圖：

師：猜一猜，這位小朋友選的是哪句口訣？

生1：五五二十五。（學生中有不同意見）

師：有不同意見嗎？

生2：五七三十五。

師：恭喜你，猜對了！

我再一看，懵了！收集時只以自己的思維判斷學生，7的口訣嘛，肯定每排畫了7個，沒有仔細看。當時心里很急，啰啰嗦嗦說了很多題外話。趕緊追問：“如果要表示五七三十五該怎么辦？”學生回答“每排再畫兩個”，我當時的感覺就是找到了救世主。課后校長給我指點：“在這種情況下，你可以問問學生‘你怎么想的？給他肯定和表揚，順便給自己一個緩沖的時間。反思：缺少教學機智。當發(fā)現(xiàn)錯誤時，如能讓生1說說“你怎么想的？”或“為什么猜是‘五五二十五呢？”及時追問后，應根據(jù)學生的回答順水推舟，把圖修改好，這樣應該能恰到好處讓失誤生成精彩。

賽后，總結前面經驗，開始上第三遍，這一次我覺得有了一次大的飛躍。課堂上，我關注學生對提問的反應，是否明白了，是否思考了，每個環(huán)節(jié)學生的學是否到位了。我靜心聆聽學生的發(fā)言，比如，“4×7+7、7×5、5×7、7+7+7+7+7為什么得數(shù)都是35？”這個問題，在前兩節(jié)課上都是一帶而過，自認為學生都是想五七三十五的，通過溝通發(fā)現(xiàn)，其實不然，后面三題沒有問題，而4×7+7幾乎都是先算4×7再+7的，我就把它提出來了：“有不同想法嗎？”沒人應答，再追問：“怎樣算得更快？”通過交流算法，再次鞏固了口訣。

一次次磨課的過程，就是一次次不斷接近和理解學生的過程，在反復磨課的過程中，可以暴露我們平時沒有關注到的盲點和問題，解決這些盲點和問題，不只是對這一節(jié)課有意義，它可以給我們許多觸類旁通、舉一反三的東西，雖然磨的是一節(jié)具體的課，但收獲的是共性的教學規(guī)律，通過一次次的磨礪，逐漸接近教學真諦。