基于核心素養的小學數學微課教學探究

莫運洋

【摘 要】小學數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科。隨著信息技術的不斷發展，信息技術在教育教學中也得到了廣泛的應用。微課具有直觀，生動形象的特點，在小學數學課堂教學中，數學教師利用微課有利于改善傳統的教學模式。基于核心素養的教育背景下，將微課與小學數學相結合，讓原本枯燥的課堂變得生動活躍，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。本文將針對基于核心素養下的小學數學微課教學展開探究。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;微課教學

伴隨著現代信息技術的快速發展和核心素養的不斷滲透，微課教學在教學中得到了廣泛的應用。教師借助微課教學幫助學生更加直觀的學習，為抽象的數學學習提供了平臺。微課教學的廣泛應用改進了教與學的方式，利用微課在小學數學教學中縮小學生成績的個體差異，有效提高了教學效率及教學質量。小學是學生接受教育的初級階段，也是學生接受教育的關鍵時期，而數學正是學生學習的主要科目之一。在新型的教育模式下，教師應讓學生在課堂上發揮自己的學習主動權，利用微課簡短精悍的特點輔助教學，以此提升學生們的學習效率和教師的教學質量。

一、微課教學對小學生核心素養培養的重要性

在傳統的數學課堂上，小學數學教師經常采用“填鴨式”教學，在教學中經常讓學生刷題，無法體現學生在課堂上的主體地位，學生在課堂上成為了接收知識的容器，長此以往學生會對數學產生厭煩抵觸的情緒，喪失學習數學的自信心。小學數學課堂逐漸僵化，學生主要學習知識的場所由學校轉為了課外輔導班。微課屬于一種高效的信息技術教學手段。微課具備著時間短、短小精悍和主題突出的特點。小學生正處于活潑貪玩的年紀，在學習的過程中集中注意力的時間相對較短。因此，小學數學教師可以利用微課的優點保持學生在課堂的注意力，并提升學生學習數學的興趣。微課在教學中的應用和核心素養教育理念不謀而合，能夠有效培養學生的數學邏輯能力和思維創新能力，使學生的核心素養和綜合能力得到提升。

二、基于核心素養下如何進行小學數學微課教學

（一）利用微課提升學生學習興趣

由于小學生年齡小，各個方面發育不成熟，對外界新鮮的事物有著強烈的好奇心，對世界充滿了求知的欲望，因此，小學數學教師在教學過程中，應該利用學生的這個特點，在課堂教學中可以利用微課視頻引入一些有趣的圖片或者一些物體，吸引學生的注意力。微課的引入有利于豐富課堂教學內容和形式，激發學生的學習興趣，促進小學數學生本課堂的構建。

例如：在學習五年級數學上冊第第四單元《多邊形的面積》的過程中，教師利用微課向學生展示“七巧板拼圖”的視頻，并提問學生，這些圖形在拼湊的過程中什么發生了變化？什么沒變？怎樣可以計算出圖形的面積？這時，有的同學說先計算出每個圖形的面積，再相加;有的同學說，返回原來的正方形，測量出正方形的邊長，在計算出正方形的面積，就是這些圖形的面積。緊接著教師問：誰的方法更加簡單？同學們可以想到什么？學生說：第二個同學的方法更簡單，在進行不規則圖形計算面積時，先把不規則圖形轉化成規則圖形，就可以計算出圖形的面積。微課可以通過視頻、音頻、動畫等方式將教學內容展示出來，將抽象的數學知識變得形象生動化，提高學生對數學學習的積極性，進一步培養學生積極探索和獨立思考的能力。

（二）利用微課對學生因材施教，提高教學效率

教學活動不只有認知活動，還有感情活動。在傳統教學過程中，學習差的學生不敢積極參與到課堂教學中。學生在練習時，教師也沒有辦法顧及到整個班級，只能巡視一小部分學生，這樣的教學模式無法讓教師與學生，學生與學生之間進行很好的交流。而微課能夠讓學生隨時隨地的反復觀看。因此，小學教師利用微課就可以將有效解決這個問題，利用微課對學生因材施教，提高數學效率，促進學生的全面發展。

例如：在學習四年級數學下冊第三單元《小數乘法》的過程中，很多學生無法跟進教師的進度，對于進位理解不透徹，很難將整數運算的知識遷移到小數運算中。教師可以為學生設計關于本節重難的微課：小數乘法的計算準則中在積里要確定小數點的位置。在課堂上跟不上教師進度的學生可以在課堂上或課下觀看微課，反復學習自己不懂的地方。這樣有利于學生對自身實際情況了解的更準確，教師也會在第一時間收到學生學習的反饋，微課及時幫助學生解決遇到的問題，進一步提高學生完成學習任務的效率。

三、結束語

總而言之，在核心素養的教育背景下，小學數學教師利用微課進行教學，教師和學生共同進步，不斷總結問題，使學生能夠在課堂上最大限度發揮主觀能動性，進而提升學習效率和教師的教學質量。這樣一來，學生能夠更好地提升綜合能力，樹立學習數學的興趣，為以后的綜合性發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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