疫情下初中班主任德育教育管理

林炯昔

摘 ?要：班主任是學生的管理者和引導者，對學生的日常生活和學習生活需要進行照顧和教育，把握學生的知識進度、思想成長和心理變化，讓學生能夠在德智體美勞在展開教學生活。初中階段的學生是學習的重點時期，班主任應該積極展開教學任務，注重學生的德育教學，讓學生先學會如何做人，再學會如何學習。現代社會環境下有許多青少年雖然具有較好的成績，但是品行不端，與自身的知識和身份不匹配。究其原因在于教師沒有認識到德育教學的重要性。因此班主任需要糾正教學理念，加強對學生的綜合管理和教育，提升教學的綜合質量。

關鍵詞：班主任;初中;德育教育;新時代

班主任一職務是教育事業不可缺少的角色，承擔著教書育人的職責，在對學生進行知識傳遞的同時要幫助學生樹立正確的品行與思想，讓學生成為能力與品行兼顧的青少年。2020年突如其來的疫情讓學生和教師都無法正常開展教學任務，教師只能借助網絡的教學方式展開有效的知識教育，讓學生盡可能進行學術上的提升。班主任在對學生進行教學和管理時，應及時借助疫情事件展開德育的教學工作，讓學生能夠從身邊入手學習奉獻是什么，無私是什么，責任與義務是什么。傳統的課本教學并不能有限激發學生的思想，而身邊真實的事件能夠刺激學生的思想，讓學生及時掌握德育教育的精髓，體會生活中的美。作為初中階段的班主任，本人結合多年的教學經驗，總結出一些適合德育教學的方式，并進行以下論述。

一、借助動手實踐的教學方式，展開初中德育教育工作

作為一名初中階段的班主任，如何能夠激發學生的能力和思想，讓學生積極學習一些正能量的知識，體會人與人之間的美德，在知識教育的同時收獲思想的洗禮，是班主任需要思考的內容。疫情期間學生與教師有很長一段時間沒有見面，是通過網絡展開教育工作，班主任需要對學生的安全進行監督，對學生的思想進行教育。讓學生積極學習疫情中的精神和品質，借助紙筆繪制的方式設計精美的手抄板，記錄下疫情中的溫暖，品位疫情下的精神。

比如，班主任可以組織學生進行手抄板的制作活動，讓學生在疫情的環境下進行相關內容的制作。主題主要圍繞道德品質，給學生一定的空間進行自主的查找與學習。新冠狀病毒的出現讓我們看到了人間的真情，看到了醫者無私奉獻的精神、救死扶傷的精神，這些精神品質是很多人無法實現的東西，而這就是醫者身上的責任。學生可以在網絡的基礎上進行真情故事的查詢，將其設計為精美的手抄板。教師可以通過篩選，將制作較好的手抄板送給相關醫院，讓醫生們感受到學生們的溫暖。這樣的教學方式能夠以一種實踐趣味的方式來激發學生的參與興趣，讓學生能夠沉靜下心，通過實際的生活環境與互聯網上多種多樣的素材展開繪畫與制作。在制作過程中學生會對這些思想品行進行分析與理解，自主體會人間真情，以此感染自己的內心，不斷提升自己的責任意識和無私奉獻精神，對醫者產生足夠的尊敬與愛戴。

二、準備典型的德育教學視頻，加強學生對德育的學習

初中階段是學生塑造正確思想和意識的關鍵時期，學生不僅要擁有正確的思想意識，也需要具備重要的道德法律意識。疫情期間學生主要開展在家學習教育，相比于學校的嚴格管理時間而言較為輕松。班主任可以給學生一些網絡中典型的德育教學視頻進行觀看，讓學生在空余時間借助網絡的力量展開視頻學習，掌握一定的法律保護意識，明白真實的社會是什么樣子，明白有效改善社會的風氣的方式，逐漸加強自己的品行教育理念，以積極樂觀的態度面對生活和學習。

比如，班主任可以經常給學生布置一些德育視頻進行觀看作業，讓學生借助網絡資源進行查找。通過實際的觀看與學習明白發生在生活中的事例，以此來作為例子讓學生說說自己看后的感受，逐漸激發學生的正義心和內心中的善良，增加學生的道德意識與法律觀念，避免學生因年輕沖動而做錯事情。之后讓學生將自己的觀后感想進行記錄，明確自己對事件的看法和認識，加深自身的道德意識和素質。這樣的教學方式能夠讓學生自然而然融入教育環境中，建設一些正確的思想觀念，懂得德育教學中涉及到的精神與品質，逐漸規范自身行為，以較好的狀態營造良好的社會風氣。

三、以學生為教學主題，展開探討與溝通

傳統的教學方式主要以教師為教學中心，忽視了學生的一些思想和看法，導致教師逐漸成為教學的主導者，學生逐漸喪失主動表達思想情感的意識。這樣的教學是一種惡性循環，教師無法及時的感受到學生思想上的變化，不能及時糾正學生的問題。因此在現代社會的教學環境中，教師應采用先進的教學理念，尊重學生的話語權，讓學生能夠積極主動與教師進行交流。溝通與交流是人與人之間需要展開的必要活動，只有在溝通中才能較好地傳遞自己的情感和思想，拉近人與人之間的關系。為了更好地對學生負責，班主任需要經常與學生展開互動，在交流中降低自身的身份，讓學生愿意將自己的思想進行講述，逐漸幫助學生克服生活、學習和心理上的問題，提升學生的道德素養。

比如，在疫情的環境下學校沒有開學時班主任可以借助網絡的方式與學生進行交流和溝通，了解學生在家中的一些情況，詢問學生的心理愉悅程度。在長時間的溝通中學生會逐漸對教師敞開心扉，訴說一些生活中遇到的問題，班主任可以通過溫和的疏導幫助學生解開心結，逐漸進行德育知識的教育。疫情結束后，班主任可以借助班會時間舉辦一些座談會，針對最近班級中的一些問題進行談論，及時了解學生在心理。當發現學生在思想上具有一些問題時不能當眾指出，而是應借助循循漸進的方式讓學生認識到自己思想的問題，配合班主任進行解決。這樣的教學能夠讓學生主動接受德育教學，不斷提升自身的素質和能力。

結束語：

綜上所述，班主任是學生的管理者和引導者，是學生重要的大家長。即使是在疫情期間，班主任也需要時刻了解學生的動態和心理，把握教學的有效進行的同時展開德育知識的教學，讓學生擁有一顆正直善良的內心，通過多方面的觀看與感悟來體會德育的重要性。上述教學方式能夠達到較好的效果，班主任們可以借鑒使用。

參考文獻：

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