項目式學習在小學科學教學中的實施研究

鐘麗安

摘 ?要：小學科學是一門基礎性課程，早期的科學教育對一個人的科學素養形成具有十分重要的作用。通過學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊的自然現象和解決某些簡單的實際問題，培養學生對自然的好奇心，以及批判和創新意識、環境保護意識、合作意識和社會責任感，為今后的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：項目式學習;科學課堂;合理運用

引言：

項目式學習對于促進學生素質的全面提高有著不可估量的作用。隨著教育技術進入課堂教學步伐的加快，項目式學習在課堂教學中的應用也日益普及，并發揮著越來越重要的作用。

一、轉變教學觀念，利用項目式學習突破教學重點

科學知識具有抽象性、復雜性等基本特點，如何突破教學難點、突出教學重點是每一位教師重要任務，也是一道難題。所以，小學科學教師便可以借助現代項目式學習來輔助教學，即通過多媒體的動態畫面展示，來直觀展示知識發展的全部過程，揭示思維過程、促進學生思考。同時，項目式學習的運用也能夠將原本靜態的知識動態化、抽象的知識形象化，讓科學教學變得更加生動和靈活，從而切實有效地突破教學的重點和難點。例如，在教授《蠶變了新模樣》這部分知識時，對于本節課程的內容，學生們很難理解蠶是如何變化的，所以，為了讓學生們更容易理解蠶的變化，降低教學難度，筆者轉變教學觀念，采用了項目式學習展開了教學。首先，在上課前，筆者通過互聯網為學生們收集下載了一些有關蠶化繭成蝶的視頻，上課后，筆者再利用項目式學習為學生們進行展示。視頻中，蠶吐出絲將自己一點一點的包裹起來，圍成一個密封的橢圓形的球狀體，在蠶蛹里，蠶開始轉變成另一種形態，逐漸長出翅膀。經過視頻對蠶變化的分析，學生們漸漸地了解了蠶變化的過程。

二、借助項目式學習手段導入新課，激發學生求知欲

小學科學課程要培養學生的科學素養，而學生科學素養的形成，與其自身的探究意識、求知欲等息息相關。那么，小學科學教師在教學實踐過程中，如何激發學生的求知欲呢？筆者在教學中發現：要想激發學生的求知欲，需要教師善于創設情境，設置懸念，引發學生思考，進而達到激發學生求知欲的目的。因此，教師在教學中，可以巧妙地借助項目式學習手段的支持導入新課。例如，在小學科學“日食和月食”的教學中，為了激發學生的求知欲，筆者首先通過視頻的方式，讓學生觀看在一個月中月亮不同的形狀，然后提問：“同學們，你們剛剛看到了什么樣的現象呢？為什么一個月中，月亮會有不同的形狀呢？今天呀，老師和就和同學們一起來探討這個問題”。在引導學生分析問題之后，教師再通過動畫的形式，給學生演示其中的奧妙和原理，取得了好的教學效果。

三、倡導探究式學習

科學探究是人們探索和了解自然，獲得科學知識的主要方法。小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，提出創設學習環境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會。在科學學習中要注重學生對知識的探究過程，這樣可以強調學生做中學和學中思，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。如，《油菜花開了》這一課時，課前讓學生對油菜花等花朵進行觀察記錄，然后在小組內合作交流，在匯報時學生對花萼的認識較模糊，還有對雄蕊和雌蕊也分辨不清，這時我用課件把油菜花的植株一一進行分解，然后針對這兩個問題再次展開討論，學生面對直觀形象的圖片，一下子對花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊的區分認識得清楚明了。有了實物與圖解的對照學習，形象直觀，不僅突破了難點，提高了學生的認知水平，而且高效地完成了教學任務。

四、發揮項目式學習直觀特點，展現科學實驗效果

實驗是小學科學教學的重要組成部分，是科學知識生成、發展的基礎。但由于客觀條件的有限性，部分科學實驗是無法實現的，這時小學科學教師便可以利用現代化項目式學習直觀性的特點，來模擬各種課堂教學中無法完成的科學實驗，讓抽象的實驗過程通過動畫、視頻等方式形象逼真地演示出來，為學生構建高度虛擬現實仿真的實驗情境，展現科學實驗的效果，讓學生能夠在虛擬實驗的過程中掌握實驗流程和操作步驟，強化對實驗的認識與掌握。筆者利用項目式學習將小電動機進行分解，讓學生們認識到電動機內部的結構，通過對電動機的分解，學生們有了更加直觀的理解。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過發揮項目式學習的直觀特點，展示科學實驗的效果，增強了學生的直觀感知。

結束語：

綜上所述，在項目式學習大發展的21世紀，小學科學教師應有積極利用項目式學習手段輔助教學的意識和能力，要在教學實踐中巧妙地借助項目式學習手段的支持，不斷豐富教學內容，優化教學形式，激發學生的科學求知欲，培養學生的科學素養，構建高效的小學科學教學課堂。

參考文獻：

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