群文閱讀展現(xiàn)語文魅力

孫楚生

摘 ?要：近年來，群文閱讀作為新興的教學(xué)策略廣受好評(píng)，主要是指教師與學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題，或者是一組文章進(jìn)行議題與探討，最終達(dá)成一個(gè)共識(shí)。在小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀量相對(duì)較低，語文素養(yǎng)也有待提高，但是又即將面臨初中階段的閱讀量要求，是一個(gè)重要的閱讀轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而群文閱讀的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量得到“質(zhì)”的提升，讓語文課堂的教學(xué)效益更進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;語文素養(yǎng)

目前，新課改的盛行，讓更多教師意識(shí)到新時(shí)代教育應(yīng)該采用新穎的教學(xué)策略，但是依舊有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅導(dǎo)致語文課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較低迷，還以課本文章內(nèi)容為準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀面受到局限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與理解能力發(fā)展較為緩慢。因此教師應(yīng)該關(guān)注群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的閱讀中感受語文的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足教材單元，開展群文閱讀活動(dòng)

小學(xué)語文教材的編排基本上立足一個(gè)單元一個(gè)中心主題的規(guī)律，由此，對(duì)于教師而言，根據(jù)單元主題開展閱讀活動(dòng)十分方便。一般情況下，教師可以將活動(dòng)步驟設(shè)置為五個(gè)環(huán)節(jié)，如“主題回顧→片段探討→主題拓展→群文推薦→精彩賞析”，既能夠讓學(xué)生對(duì)單元文章有一個(gè)整體的認(rèn)知，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生拓展思維，閱讀更多有趣、有用的文章，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，它的引言是“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳。”顯而易見，這一單元主要是寫景，讓學(xué)生從字里行間想象大自然景色的美好。因此教師在舉辦群文閱讀活動(dòng)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)草原的憧憬，對(duì)丁香結(jié)的思念，對(duì)建德江、望湖樓、黃沙道的想象等，并在花之歌中鼓掌。緊接著教師針對(duì)《花之歌》片段進(jìn)行探討，以花的自述為中心，引起學(xué)生思考，然后進(jìn)行主題拓展，由自然風(fēng)光的怡人引申出人們對(duì)大自然鬼斧神工的感嘆，并向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀書目，如《親親自然》《大自然會(huì)說話》《木屋之色》等，讓學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。最后開展精彩賞析的討論會(huì)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象。

二、關(guān)聯(lián)文章內(nèi)容，巧妙引入群文閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，找一個(gè)適合六年級(jí)學(xué)生閱讀，且質(zhì)量優(yōu)良的書目至關(guān)重要。很多教師表示在教學(xué)過程中不知道應(yīng)該怎樣引入群文閱讀這一環(huán)節(jié)，找不到合適的契機(jī)，所以很少會(huì)采用群文閱讀的教學(xué)方法，以下是筆者常用的兩種方式：

（一）圍繞文章主題

每一篇文章都有自己的中心主題，教師在向?qū)W生推薦群文閱讀書目時(shí)，可以從主題入手，挑選一些學(xué)生喜愛的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。我們以《為人民服務(wù)》為例，本文主題為為人民利益犧牲比泰山還重，正確對(duì)待困難，為人民利益團(tuán)結(jié)互助，悼念為人民而犧牲的人等，因此教師可以圍繞這一中心，為學(xué)生推薦更多的相關(guān)書目，如《我們的母親叫中國》《中國精神》《董存瑞的故事》等。教師在講解的時(shí)候，可以將這些推薦書目的大致內(nèi)容進(jìn)行講解，共同烘托中國為人民服務(wù)的宗旨，也能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他文章進(jìn)行探討，在主題一致的基礎(chǔ)上，比較文章之間不同的寫作手法與表現(xiàn)技巧，這種拓展性的閱讀方式也能夠發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《匆匆》時(shí)，文章主題是對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜與感嘆，在書寫方法上，作者將自己的心里話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。此時(shí)教師可以向?qū)W生推薦《光陰》，通過我們對(duì)時(shí)間的態(tài)度，來展示時(shí)間所給予我們的所有。兩篇文章用完全不同的表現(xiàn)方式卻都寫出了對(duì)時(shí)間的珍惜。

（二）圍繞文章作者

每一位作者都有自己的寫作風(fēng)格，不論主題是否一致，表現(xiàn)手法是否相同，我們總能找到作者所寫文章之間的相似之處，因此教師也可以將文章作者作為中心點(diǎn)，引出群文閱讀。例如，教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，作者魯迅刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年閏土，也反映了“我”與閏土短暫又真摯的友誼，以及對(duì)他的懷念之情。此時(shí)教師便可以向?qū)W生推薦《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生欣賞魯迅筆下不同的寫作方式，同時(shí)了解魯迅的童年、少年與青年，進(jìn)一步理解魯迅文章的內(nèi)涵，既能夠豐富學(xué)生的閱讀量，也能夠加深學(xué)生對(duì)魯迅的了解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。總之，群文閱讀教學(xué)只需要一個(gè)問題、一個(gè)中心點(diǎn)便可以將眾多相關(guān)的文章進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

綜上所述，群文閱讀的教學(xué)方式，有效地豐富了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也幫助學(xué)生更深入地理解了文章主題，是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。因此小學(xué)語文教師，尤其是六年級(jí)教師更應(yīng)該在教學(xué)中引入群文閱讀，滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀視野。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

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