探析情境創設在初中數學教學中的應用

劉小燕

【摘?要】課程標準要求：教師在進行教學活動時，將情境貫穿于整個教學過程之中，通過創設情境的方式啟發學生進行自主思考，從而獲得解決問題的方法。在初中教育階段，情境教學法應用范圍較廣，本文將基于初中數學教學，簡要分析應用情境教學法的必要性及相關方法。

【關鍵詞】情境創設;情境教學法;初中數學

近年來，情境教學法在中小學各科教學中的應用極為廣泛。本文分析了情境教學法在初中數學中應用的必要性，探討如何通過創設不同的情境，以提高教學質量，激發學生學習的主動性。

一、情境教學法在初中數學教學中應用的必要性

（一）學生的特殊性

初中是學生發展的關鍵時期。在這段時期內，學生的生理、心理都經歷著巨大的變化。一部分學生對外界事物辨認不清，極易受環境的影響，在學習生活中存在叛逆心理，甚至開始逃避學習，厭惡學習。這是學生青春期的常見問題，且與教師的教學方法也息息相關。

同一節課程內容，同樣的學生，不同的教師進行教學會有不同的效果，可見教學方式的差異會導致教學效果的差異。筆者在對學生進行調查后得知，學生更喜歡生動活潑的課堂氛圍，而在較安靜、規矩的課堂氛圍中，學生會對教師產生畏懼心理，從而更易處于被動學習狀態。

情境教學法是最能體現學生學習主體性的教學方式之一，因此，在初中教學過程中，教師應以學生為課堂活動的主體，靈活運用情境教學法，激發學生的學習興趣[1]。

（二）學科的特殊性

學科的特殊性在于，一方面，初中數學與小學數學相比，有很大的差別。在內容上，初中數學的教學內容要遠遠多于小學數學;在學習方法上，初中數學的學習方式更具有多樣性;在知識難度上，初中數學多圍繞公式、定理，從代數、幾何兩方面進行深入學習，而不像小學階段多以應用題、計算題為主，所以學習難度上，初中數學更為抽象，學習難度也更大。另一方面，初中數學與其他學科相比，其在中考中占比較大，所學知識更加晦澀難懂。另外，數學知識呈現出螺旋式上升的特點，如果學生在學習數學過程中對某一時期的學習有所缺失，將會影響后期有關知識的學習。

基于初中數學抽象、難度大的特征，最好的解決方式就是將數學教學情境化，在教學過程中為學生創設情境，從而降低學習難度，幫助學生理解數學并愛上數學。

（三）重要意義

在初中數學教學中應用情境教學法，主要有三點重要意義。第一，有效激發學生的學習興趣。在數學教學中創設情境是以學生為中心的教學策略之一，在情境中，教師能轉變課堂角色，引導學生主動發現問題、解決問題，從而充分體現學生在課堂主體地位。第二，有助于幫助學生理解、掌握數學知識。情境創設像是數學公式、定理與學生之間的一道橋梁，通過這道橋梁的連接，學生能更快速地掌握數學知識。第三，有助于實現教學目標[2]。新課程改革要求教師注重學生綜合素質的發展，不再只關注學生的成績，而是要在教學過程中實現三維目標。將情境創設融入初中數學教學中，能幫助學生理解知識，能培養學生的自主學習能力、舉一反三能力、嚴謹的邏輯思維能力等，同時還能提高初中數學的教學質量。

二、如何在初中數學教學中創設情境

（一）創設趣味型情境

傳統的初中數學課堂教學中，仍存在滿堂灌現象，這也是導致數學課堂枯燥無趣的根本原因。要改變這種現狀，教師要從教材出發，深入尋找數學知識的“趣味”，利用數學故事、數學史實為學生營造輕松有趣的課堂氛圍[3]。例如，七年級上冊中第一章《認識有理數》中的第一節《正數和負數》，對學生來說，正負數在生活中都是常見的，但對正負數的概念、有理數的定義卻是模糊的。在課堂導入中，教師可以巧用課本中閱讀與思考板塊“中國人最先使用負數”這個故事，通過展示《九章算術》以及魏晉時期《九章算術注》中不同顏色的算籌，詢問學生：這是什么？通過問題導入來引發學生的好奇心。大部分學生會猜想這是小木棒、牙簽等。帶著問題講述歷史故事，引出“負數”的概念。在聽故事的過程中，學生全神貫注，也能更加深入了解負數的含義。同樣，《勾股定理與平方根》可以用伽菲爾德與小男孩的故事作為教學情境，《二元一次方程組》可以用中國古代雞兔同籠的問題進行解釋。

數學是一門歷史悠久的學科，不乏有趣的故事。教師要用心鉆研，在課堂設計中以教材內容為出發點，追根溯源，尋找與數學知識有關的有趣小故事，在課堂教學中運用故事為學生創設豐富的情境。

（二）創設知識型情境

數學知識呈現出螺旋式上升的特點，這一特性說明在數學中沒有一個知識點是獨立存在的。這也印證了我國的一句古語：“溫故而知新”，從舊知識的學習中發現新知識，同時溫習學過的知識。溫故知新也可以作為創設情境的一種方式。例如，“平行線的判定”與“平行線的性質”兩節內容相互聯系，因此，在學習完三個平行線的判定定理后，在學習性質時，可以先進行回顧與思考：同位角相等，兩直線平行;內錯角相等，兩直線平行;同旁內角互補，兩直線平行。之后教師將定理顛倒并提問：已知兩直線平行，你可以得出什么結論？教師可以利用多媒體引導學生以小組為單位進行探索與思考。在這種知識型情境的學習中，教師可以淡化自己的角色，將課堂時間留給學生，激發學生的探索精神，而不再像原來被動地接受知識。同樣，教師還可以將三角形中位線定理與梯形中位線定理建立連接，將相交弦定理與切割定理建立聯系。

數學知識是不可切割的，所以，教師在教學中也要秉承這種理念，在新知識的學習導入環節中抓住新舊知識的聯系，通過知識型情境的創設，緩解學生的畏難心理。

（三）創設實踐型情境

實踐性情境，顧名思義，即通過動手等形式，讓學生真正感知數學知識在生活中的實際應用。數學的最終教學目的是回歸生活、為生活服務，因此，教師要將情境教學生活化，通過拉近學生與數學知識的距離，提升學生對數學學習的興趣[4]。例如，在教授軸對稱圖形時，教師可以帶領學生開展一次有趣的手工課。課前準備好紙、剪刀，在多媒體上展示出漂亮的剪紙圖案，帶領學生進行欣賞，之后實際動手操作，利用軸對稱的原理剪出美麗的剪紙圖案，再引導學生細心觀察自己親手制作出的圖案：它有什么特征？在總結出軸對稱圖形的性質后，教師還可以開發學生的思維：生活中，你還見過哪些軸對稱的圖形呢？帶領學生回歸生活。通過實踐活動，學生與同伴一起活動，不僅能增強學生的動手能力，更能從活動中探索數學的真諦。

（四）創設聯系型情境

初中階段學科較多，其中數學是物理、化學等科目學習的基礎，因此，在教學中教師還應注重數學與其他學科之間的聯系。利用相關學科的內容創設情境，不僅有利于整合課程資源，還可以培養學生的應用意識。例如，學習數據分析時，教師可以用物理中聲波、光波的頻次圖作為導入，引出平均數、加權平均數、中位數、眾數等概念，在理解數學的同時又能拓展物理知識;在講授盲區時，可以用語文《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”這句古詩的情境幫助學生了解盲區的概念;講到幾何體的三視圖時，以“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來詮釋三視圖的含義。學習是一個融會貫通的過程，教師要有一雙善于發現的眼睛、用心思考的態度，尋找數學知識與其他學科知識的契合點，利用契合點，為學生創設不同的情境。

三、結語

情境創設在初中數學教學中的應用不僅能提升學生的數學素養，還能提高教學效率。教師在教學過程中要不斷提升自身專業水平，時刻保持以學生為中心的教學觀，從創設趣味型情境、知識型情境、實踐型情境、聯系型情境等方式將情境教學法應用于教學過程中。另外，要在教學過程中不斷發現問題，總結經驗，最終形成一套完整的、適用于本班學生的情境教學方案。

參考文獻：

[1]于昊陽.初中數學教學中情境創設的現狀調查與分析[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[2]王興艷.情境教學在初中數學教學中的應用[J].科技風，2019（21）.

[3]池新錠.情境教學在初中數學課堂中的應用初探[J].當代教研論叢，2018（05）.

[4]葛海燕.初中數學教學情境創設探討[J].數學學習與研究，2016（20）.

[5]黃小霞.基于問題情境創設的初中數學教學模式[J].新課程學習（上），2012（03）.