利用網絡資源激發小學生口語交際興趣

黃靜

摘要：語文新課程標準：口語交際能力是現代公民的必備能力，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。”口語交際是我們交流信息、溝通情感最重要的方式和手段。從小培養孩子的口語交際能力對于孩子的成長具有重要意義，口語交際就是激發學生交流的興趣。把網絡資源運用到課堂中，通過直觀形象地展示圖文兼備、動靜結合的方式，創設生動、逼真、有趣的口語交際情境。通過利用網絡資源激發學生口語交際興趣，利用網絡資源的優勢從而達到學生在進行口語交際能力的訓練中，效地提高口語交際的能力的目的。

關鍵詞：網絡資源;口語交際;興趣

一、培養小學生口語交際能力的意義

口語交際能力是現代公民的必備能力。《新課程標準》也提出了使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求。口語交際，是開發兒童智力的重要方式，幼兒期和小學階段是兒童學習口語的最佳時期，并且也可以通過口語學習來開發智力的關鍵期。口語交際的訓練，有利于活躍學生思維，提高學生的語言表達能力;有利于增強學生之間的交流;口語交際可以使學生在說、練、演的過程中，可以獲得相關信任和關愛，從而不僅能培養學生的口語交際能力也能培養學生的情感和道德品質。

二、培養小學生口語交際能力存在的困難

在我平時的教學過程中在口語交際培養方面遇到的困難主要有：

（一）缺乏口語練習興趣

在實際教學過程中，老師很多時候只是簡單地教學生怎么讀、要帶著什么的感情色彩去讀文字，往往忽略了學生的接受能力，枯燥乏味的單一教學達不到預期的教學效果甚至會帶來副作用，學生會產生逆反心理，練習口語交際的興趣也就無從談起了。

（二）表達能力欠缺

小學生在表達的時候出現吞吞吐吐、含糊不清、顛三倒四的情況，他們的思維反映較慢，注意力不夠集中，語言表達能力得不到應有的鍛煉。但有一部分學生平時表現非常活躍，但是表達的內容不找邊際、東拉西扯，說不到點子上，語言不連貫，表達不清楚。

（三）口語交際練習受方言影響

小學生因知識量、生活感受等方面的制約，在表達方面的內容也很有限，由于在接受學習方面帶有情緒性、模仿性，我們的老師在指導練習中說話往往帶有地方方言，受地域影響，在說話過程中不自覺地帶著不規范的方言。如把“沒事的”說成“沒事滴”、“不要緊”說成“沒有緊”等等，老師在表達過程中沒有注意自己的說話，往往潛移默化學生。

三、利用網絡資源激發小學生口語交際的興趣

（一）利用網絡資源上好口語交際課培養學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學生由于知識和見識有限，生活積累不足，抽象思維能力差，難以清楚表達事物。多媒體信息資源比較豐富，它網羅了文字、音頻、聲像等信息形式，利用網絡資源能非常直觀地把學習的內容展示在學生面前，這能增加學生交流的興趣，培育想說的欲望，產生敢說的信心。利用網資源，我在上四年級秋季學期口語交際——愛護眼睛，保護視力，這一課前，我上網收集相關的素材，制作動畫，配上學生熟悉的語音。在教學過程中，首先放幾段錄像，讓學生初步了解眼睛;看完錄像后讓學生談談感受，引導學生說明眼睛的重要性。我們能看到五彩繽紛世界是因為有一雙明亮的眼睛，然后，借助多媒體課件整資料，在課堂教學時從聲音、圖像等幾方面向學生展示眼睛能看到美麗景色。同時，讓學生閉上眼睛，想象眼睛看不見了的世界，給學生創造眼睛受到傷害的情境，讓學生設身處地地感受眼睛的重要性，讓學生描述閉著眼睛的感受，使學生對“愛護眼睛，保護視力”的話題有話要說，有話可說。豐富多彩的網絡資源，解決了學生語言素材上的瓶頸，激發了他們表達的欲望，從而培養了口語交際的興趣。

（二）利用網絡資源，豐富課內練習

在教學中，可適當地結合本地的風土人情等對其進行合理的補充，運用到課堂中來，要堅持語言實踐的原則，需要創設多種多樣的情境，在平時積累中掌握口語交際的基本知識，提高口語交際能力。網絡資源可為口語交際的訓練提供了基本的生活素材和豐富的內容。

我們引導學生從地理位置、風景任務、豐富物產和家鄉變化等不同方面有側重點地介紹家鄉的特點。我們這以種植茶葉和豐富的森林資源為主，素有九山半水半分田的稱號，通過學習與交流，讓學生進一步了解家鄉的茶葉的種植、采摘以及制作等，感受家鄉的茶葉的魅力，激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。可組織學生實地了解茶葉的種植，近距離感受茶葉的采摘，同時，借助課件展示實地到茶園采茶的影像，鼓勵同學們努力為之奮斗，為家鄉未來的建設作貢獻，讓學生暢所欲言。教學融入實踐，使學生在現實的口語交際氛圍中無拘無束地進行口語交流，有效地提高了口語交際的能力。

（三）借助網絡資源，規范語言發音

利用網絡資源進行口語交際教學可以豐富學生的知識儲備，在語言學習的方法等方面都有著積極地影響。在進行口語交際練習時，我對學生表達不清楚，重復羅嗦的語言，通過師生生間的相互查找，加以巧妙引導，啟示說法，及時改正。在教學和交談過程中，時時注意關注地方方言的表達以及口頭語的使用，這首先要從老師做起，及時糾正不規范的方言用語，提高其用詞的準確性，從而自覺地培養自己的口語交際習慣，做到以身作則，才能以更嚴的標準要求學生加強口語交際能力學習。

利用網絡資源可創設生動逼真、活潑有趣的口語交際情鏡，活躍了學生的思維，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，學生在潛移默化中融進口語交際情境中去，進而產生情感上的共鳴，使學生從不敢說、不會說變為我敢說、我要說，極大激發了學生口語交際的興趣。