基于核心素養的小學數學學生學習興趣培養

車艷俠

摘 ?要：核心素養是新課程改革環境下小學數學教育的主要目標，對于學生的身心成長起著重要的影響。而興趣培養則是核心素養的重要組成部分，在小學數學教學過程中，教師要將數學教育與興趣培養有效地融合在一起，提升學生在數學學習活動當中的積極參與興趣，使學生學會自主地構建數學知識，從而促進學生學習能力的不斷提高，改善小學數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;興趣培養;核心素養

在過去的小學數學教學過程中，很多教師會產生錯誤的觀念，認為培養學生的學習興趣會耽誤學生的成績，從而有很多教師只一味地使用灌輸式的教學手段，導致了學生數學核心素養一直難以得到發展的問題。培養學生核心素養的目的在于促進學生的終身發展，為學生的未來社會生活奠定扎實的基礎，因此，基于核心素養的追求，小學數學教師要積極構建以學生為中心的課堂教學模式，引起學生對數學的學習興趣，促使學生學會學習、樂于學習。

一、使用充滿趣味性的課堂導入方法

學生在課堂上的注意力是階段性的，在課堂一開始的時間內更為集中，因此，如果能夠把握好課堂導入這一環節，更大限制地激活學生的思維，則能夠起到事半功倍的教學效果，提高教學的效益，并且使學生養成良好的學習興趣。因此，小學數學教師要不斷地進行創新，了解學生對教學知識的期待，使用適合的課堂導入去引出教學內容，拉近學生與數學之間的距離。

比如，在教學“年、月、日”這一節內容時，在課堂導入環節，我對學生提出了一個問題：“同學們，老師有一個朋友的孩子今年十二歲了，但是他只過了三次生日，你們知道是為什么嗎？”有的學生已經了解閏年等概念，因此表示出了很強的好奇心，接下來，我再根據學生的疑問去引出教學內容，讓學生開始接觸時間的秘密。再比如，在教學“軸對稱”這一節內容時，在課堂導入環節，我利用多媒體設備給學生播放了一些充滿趣味性的軸對稱圖像，包含剪紙、臉譜、中國結、窗紙等等，從而利用生動有趣的圖像去吸引學生的目光，讓學生的注意力集中起來，接下來再引出軸對稱的概念，學生的學習動機會更加旺盛。

二、加強學生與學生之間的交流互動

營造良好的課堂學習氛圍可以讓學生感受到學習的成就感，從而使學生變得樂于主動學習，因此，加強學生之間的交流互動十分有必要。小學數學教師要積極發揮出自身的引導作用，為學生創造和提供可供交流的空間和機會，讓學生可以以主人公的身份參與到對知識的討論與建構中來，從而在學生的交流當中實現知識的自主搭建，提高學生的交流能力和學習能力。

比如，在教學“畫垂線和點到直線的距離”中的畫垂線這一部分內容時，教材上的內容比較單一，主要是讓學生通過三角尺去繪制垂線，如果只按照教材上的內容進行教學，學生很難提起興趣，因此，我組織學生進行了一次小組探究活動，讓學生在小組內部進行討論，商議有多少種可以繪制垂線的方法，從而讓學生之間產生思維的碰撞，啟發學生的思路，使學生在敢想、敢說的氛圍中獲得良好的學習能力。再比如，在教學“三位數乘兩位數筆算”這一節內容時，我讓學生進行討論，分析不同的計算方式。有的學生習慣使用乘法結合律解決這類問題，有的學生習慣利用乘法分配律解決問題，學生可以對自己和他人的計算方式進行評價，從而找到最適合自己的計算方式，如此，可以促使學生形成良好的批判性思維，從而發展學生的數學學習興趣。

三、為學生提供可供操作的學習平臺

數學知識在現實生活中有著很廣泛的應用，讓學生將理論與實踐密切地牽連在一起，在實踐當中檢驗理論的實用性，可以更好地引起學生的學習動力，從而促使學生形成良好的學習興趣。因此，在小學數學教學過程中，教師要結合不同教學內容的特點，設計出合理的實踐活動，讓學生可以進行動手操作，進一步地增強學生的學習動機。

比如，在教學“長方體和正方體的體積”這一節內容時，我將學生分成了幾個小組，并且讓每個小組長上臺來進行抓鬮，每個紙團里都寫了一件物品，有鋼筆、小玩具等等。之后，每個小組會領取到對應的物品，并且要對這些物品的外形進行分析，了解它們的特點，之后再利用教師分發的紙板、剪刀等物品去設計適合這些物品的包裝盒，并且記錄下來包裝盒的長、寬、高等數據，計算出體積。這樣，讓學生結合實際的需求去使用學到的知識，可以更好地激發出學生的創造潛能，使學生獲得數學學習的成就感，提升學生的數學學習興趣，從而促進學生數學核心素養的有效發展。

本文針對基于核心素養的小學數學學生學習興趣的培養展開了一番敘述。興趣的養成可以使學生終身受益，從而豐富小學數學教學的內涵，真正地落實核心素養的觀念。因此，在小學數學教學過程中，教師要反思教學的重難點和學生的性格情況，結合小學生的個性發展需求，采取更有助于學生興趣發展的教學策略，從而讓學生的數學核心素養可以得到發展。

參考文獻：

[1]周淑紅. 小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017，37（02）.