基于體態(tài)律動的小學音樂節(jié)奏教學探究

薛鈺凡

摘要：節(jié)奏是音樂學習的基本要素，也是學習音樂的必要條件。學生良好的音樂節(jié)奏感能夠有效地提高學生在音樂學習過程中的快速找到樂感，學生對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力等，也能夠在對音樂節(jié)奏的有效掌握的基礎上，得到有效地發(fā)展和提升。基于體態(tài)律動的小學音樂節(jié)奏教學，能夠將單調(diào)的音樂學習的過程與身體的律動有效地結合起來，在趣味化的身體律動中，找準節(jié)奏、找到感覺，跟著節(jié)拍，律動身體，提升音樂學習的有效性。

關鍵詞：小學音樂;體態(tài)律動;節(jié)奏教學;教學探究

中圖分類號：G623.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0207-02

1.體態(tài)律動在小學音樂教學中的優(yōu)勢

瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲認為，在音樂教學的過程中，單純地將手指彈奏樂器的方法交給孩子們的方法，僅僅能夠讓他們記住音樂彈奏的幾個彈奏的方法，技術性的動作技巧，但是他們并沒有跟著音樂的樂曲，進入到具體的音樂故事情境中，沒有產(chǎn)生在相應的樂曲所產(chǎn)生的情感中去。而通過創(chuàng)設樂曲情境，將樂曲的感情化作具體的動作、節(jié)奏和聲音，創(chuàng)造出”體態(tài)律動學“的音樂教育體系，體態(tài)律動教學，改變了傳統(tǒng)的音樂教學中，聽音樂欣賞、單純的跟唱的學習過程，以訓練聽音樂、感受音樂為主，將身體化作能夠彈奏的樂器，跟著音樂的速度、節(jié)奏、力度、分句、情感等的發(fā)展變化，有節(jié)奏地控制身體的動作幅度和力度，通過身體的律動來培養(yǎng)學生在音樂欣賞、體驗等的過程中的節(jié)奏感，促進學生對音樂的全面感受的同時，還能夠增培養(yǎng)學生對音樂的興趣，增強音樂表演的自信，使學生主動地融入到音樂學習的體驗中，通過主動地參與、探究和實踐，使學習的效果在學生們的趣味性的探究體驗中，得到有效地發(fā)展。

2.小學音樂節(jié)奏教學的意義

節(jié)奏是音樂的靈魂，在音樂教學中，通過節(jié)奏教學，能夠使學生在在學習過程中，通過對節(jié)奏的規(guī)律性的認識體驗，把握節(jié)奏的規(guī)律，把握音樂創(chuàng)作的特點，在對音樂的創(chuàng)造性理解體驗的過程中，實現(xiàn)對音樂的有效把握、有效表現(xiàn)和創(chuàng)造的音樂學習的過程。音樂是自由的，組成音樂的節(jié)奏卻是能夠探尋其規(guī)律的，教師通過將枯燥的節(jié)奏教學過程與體態(tài)律動教學有效地結合起來，讓學生能夠全身心地投入到對音樂節(jié)奏的摸索、分析和思考等的過程中，在對音樂的積極體驗中，達到對音樂的深入理解、體驗和領會的效果。因此，在音樂教學的過程中，結合小學生的活潑好動的特點，將體態(tài)律動教學法有效地融入到音樂節(jié)奏教學的具體過程中去，能夠有效地激發(fā)學生在音樂學習過程中的興趣，激發(fā)學生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等，讓音樂學習的過程，真正成為學生的音樂知識發(fā)展、審美能力增長和情感豐富的過程，讓學生在積極的音樂學習體驗中，實現(xiàn)德智體美等的全面發(fā)展。

3.基于體態(tài)律動的小學音樂節(jié)奏教學策略分析

3.1 體態(tài)律動游戲，找準節(jié)奏感。游戲是孩子們的天性，特別是對于小學階段的學生們來說，他們天性活潑好動，輕松愉悅的學習環(huán)境，更加能夠有效地調(diào)動他們的思維和認識優(yōu)勢，讓他們的思維在輕松的學習氣氛中極大地活躍起來，讓他們對學習對象的接受和理解能力得到空前的解放，因而，在音樂教學的過程中，通過音樂體態(tài)律動游戲的有效運用，能夠極大地調(diào)動學生在音樂學習過程中的興趣注入，讓學生在學習的過程中積極主動地行動起來，在游戲節(jié)奏和規(guī)則等的潛移默化地影響下，主動地理解和消化音樂的節(jié)奏，達到對音樂情感等的有效把握。

例如在學習歌曲《木瓜恰恰恰》時，讓同學們以游戲猜猜猜的形式，將各種叫賣的動作，出場時的姿態(tài)，以及來到市場上開心愉快的動作等加入到體態(tài)律動游戲中，“鏘刀磨剪子唉”，“混沌喂——開鍋”“賣湯圓、賣湯圓……”，在叫賣中，加入各種叫賣對象的標志性動作，能夠讓叫賣的對象更加形象立體地體現(xiàn)在大家的面前。《木瓜恰恰恰》就是一首非常有名的叫賣歌。從這首樂曲中，你感覺到歌曲中洋溢著什么樣的情感呢？“開心，愉悅”，“通過觀察這首歌曲，我們發(fā)現(xiàn)什么特點？”教師引導學生進一步觀察歌曲的內(nèi)容和特點，恰恰恰放在尾聲部分，而且，在每一個恰恰恰的時候，都是采用的扭胯的動作。“好，我們一起跟著節(jié)奏來做動作，恰恰恰恰恰恰，恰恰恰恰恰恰……”，大家感覺各種水果可以用怎樣的動作來表現(xiàn)，將生活中自己對各種水果的認識搜羅出來，用最敏捷的思維快速地整理出答案。當他們猜出爭取的答案是，雀躍的心態(tài)，一下子膨脹起來，他們對音樂學習的興趣也在趣味的身體律動體驗中，對音樂節(jié)拍的積極的表現(xiàn)和感受的過程中，得到有效地培養(yǎng)和激勵，因而，對接下來的學習活動，對音樂節(jié)奏的理解力、感受力和創(chuàng)造力等，都能夠在趣味化的游戲演繹活動中，得到有效地激勵，學生的音樂素養(yǎng)也能夠在積極的音樂律動中得到有效地培養(yǎng)。

3.2 體態(tài)律動表現(xiàn)情緒，促進節(jié)奏理解。體態(tài)律動就是通過身體的有節(jié)奏的動作，將現(xiàn)實生活中的各種情感表現(xiàn)出來，在具體的動作律動中，喜悅、憤怒、悲傷、憂愁、恐懼等各種不同的情感，是可以通過動作的頻率快慢、幅度的大小等各種細節(jié)性的處理來表現(xiàn)和處理的。同學們通過對律動中的各種動作表現(xiàn)，通過對律動中的各種細節(jié)性的內(nèi)容的處理和表現(xiàn)，來表現(xiàn)自身對音樂節(jié)奏的理解和領悟。

例如在學習《健康歌》時，歌曲的歌詞和節(jié)奏與動作能夠通過完美的結合，讓同學們跟著歌詞，跟著音樂的節(jié)奏，身體也不自覺地律動起來。左扭扭，右扭扭，動動胳膊動動搖，一首青春活潑，活力四射的健康歌曲，在同學們的動態(tài)律動中有力地表現(xiàn)出來。歌曲中涉及到的動作類型非常多，同學們在律動的過程中，跟著歌詞，跟著節(jié)奏，先熟悉各種動作的表達方式，然后再逐漸跟著音樂的節(jié)奏，加入連續(xù)性的律動動作，從一開始的動作不熟練，慢慢的動作熟練起來，他們的表情也在律動的過程中不斷地豐富起來，在音樂昂揚向上的氣氛的帶動下，他們的身體動作也跟著輕快起來，活潑起來，對音樂的理解力和感受力也更深刻，因而學習的效果能夠在同學們的全副身心的放松中得到有效地提升。

3.3 律動創(chuàng)編中欣賞音樂，增強節(jié)奏感悟。音樂欣賞的時候，學生們同樣可以通過身體的律動來增強自身對音樂的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力等。因為在欣賞的過程中，學生們的身心處在放松的狀態(tài)，他們在節(jié)奏的帶動下，不自覺的律動，是對音樂的最本能的反應，是對音樂的對原始的體會，將這些不自覺的律動加入到音樂欣賞活動中，對學生的音樂理解和感悟力等的增強，都有著積極的作用。

例如在學習音樂劇《東郭先生與狼》時，同學們跟著樂器的伴奏和敘述者的敘述，展開身體的律動，用身體來表現(xiàn)歌詞的內(nèi)容，用身體的律動來表現(xiàn)情緒。“東郭先生騎毛驢”同學們手抓驢繩，作騎驢狀，“瞌睡打了呀嘛幾十里”將小毛驢走路慢吞吞，東郭先生慵懶的動作一下子表現(xiàn)出來，同學們跟著歌詞，跟著節(jié)奏也打著盹兒，瞇著眼，拽著韁繩，甚至伸伸懶腰，這些簡單的律動，將音樂劇的詼諧幽默的特點表現(xiàn)出來，同學們對音樂劇的創(chuàng)編熱情也在同學們的激情回饋中得到有效地激勵，他們的創(chuàng)編的熱情，和對音樂節(jié)奏的感知和把握力度也在積極的活動創(chuàng)編過程中的，不斷地發(fā)展和完善。

總之，在小學音樂教學的過程中，將體態(tài)律動和節(jié)奏教學有效地結合起來，讓學生們在身體的律動中把握音樂節(jié)奏，感受音樂中的氣氛，讓音樂學習的過程在同學們的趣味體驗中，得到有效地豐富和拓展，讓學生的學習效率，在生動的律動體驗中，得到有效地發(fā)展。

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