核心素養下初中歷史分層教學探究

劉陳

摘要：打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂成為初中歷史教學課堂的主旋律，但是我們并沒有完全的實施因材施教，在歷史教學課堂中還存在著好學生“吃不飽”，學習相對較差的學生“消化不了”的現象，所以根據這樣的“兩極分化”我們采取分層教學，使得學生可以在歷史課堂中能夠被有針對性的進行教學，教師可以實施分層教學、分層測試、分層評價。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;分層教學

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0199-01

在課堂上培養學生核心素養，可以讓學生明白黑白、認清是非、正義與非正義，歷史的核心素養是時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀，對此廣大教育工作者應該做到自己在課堂中建立信心，進而更好構建初中歷史核心素養課堂的構建，也更好的運用分層教學法提升課堂質量，實現核心素養的培養。分層教學在初中歷史課堂上的意思是要正確認識分層教學取得成效的前提，可以在班級內實施“走班制”分層教學，在面對學生、教師以及家長如何看待的問題，對此把建立正確的分層觀念作為實施歷史分層教學的首要內容，務必使得他們認識到分層是因為學生的發展，并不是在給學生劃分等級，也只要做到真正的按實際情況去分層，才能改變以往著眼于少數優秀學生或者“齊步走”的狀況。

1.根據學生學情，突出學生主體意識

要想在歷史課堂上采用分層教學法，教師就要對班級學生的學習情況和學習特點進行深度了解，進而掌握學生歷史基礎、學習技能、智力因素等，在對這些情況了解清楚全面之后再實施分層，對于學生的分層一定要科學合理，將學生根據學情、學習能力分成不同的層次按照不同層次的學生，這樣更好的突出學生主體地位，進而實現全面的核心素養能力培養。

例如在部編版初中歷史教材《中國早期人類的代表——北京人》一課時，教師不要以偏概全，要通過網絡和書籍查找資料，制作多媒體課件，讓不同的學生都能在課堂上學習掌握到知識。具體來說，教師可以通過多媒體課件的運用，讓學生更好的了解“北京人”的特點，以及“北京人”出現的原因，針對不同的學生布置不同的課前作業，可以讓一些無壓力的學生了解掌握與“北京人”一起出現的有哪些，對于一些學習上有壓力的學生，可以讓他們通過四大文明古國的成立進行反推斷為什么“北京人”會“出類拔萃”？進而讓學生進行深度思考，發揮自身主觀能動作用，突出學生的主體意識。

2.改變剛性標準，構建不同教學內容

從學生的實際情況出發，發展每個學生為理念，從而在歷史的教學課堂上科學合理的建構教學內容，并且組織學生開展教學活動。教師要敢于向傳統的歷史教學課堂發起挑戰，改變傳統“統一的鋼性”標準，學生的學習基礎有薄厚之分，但是我們的教學一定要先淺后深循序漸進的方法，將歷史教材的內容劃分成不同層次。

例如在《原始農耕生活》課堂上，教師可以從本地農業發展現狀入手，讓學生們反思農業生產的進化歷程，當學生說出2-3個方面后，教師直接提出原始社會在種植時會施肥嗎？種植過程中如何對幼苗進行照料？冬天想吃青菜，有大棚技術嗎？這些問題激發學生思考，并改變剛性標準，學生只要能推斷出任何有關農業發展上，原始農耕生活與現在的不同即為完成目標。同時讓學生初步掌握用表格進行歸納和分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結論能力，通過展示文物圖片以及提出問題，積累對原始農耕生活的認識。最后針對學生的不同學習情況，教師可以將本課的知識點分成不同教學內容實施教學，最終讓學生認同中華民族，認同民族文化，并實現自覺傳承與弘揚中華優秀傳統文化與精神，讓學生成為文明發展的接棒人。

3.運用因材施教，提高自主學習能力

歷史教師在備課中就要充分考慮到不同學生的學習狀況，然后根據學生的不同層次分層設計不同梯度的問題，對于其中層次較高的學生可以適當的提高教學要求，然后依次遞減。并通過學生的情況提升其自主學習能力，實現學生全方位成長，進而真正實現因學生的“材”，實施歷史分層的“教”學。

例如在《遠古的傳說》的學習中，教師可以從神話、寓言等多種角度去解讀這些“傳說”，精衛填海究竟是過于愚蠢，還是鍥而不舍？刑天以乳代首是過于魔幻還是現實的反應？這時候教師就可以從多學科多角度去解釋這些問題，可以理解為精衛是一種契合不舍的精神，同時也是生物的一種“韌性”，這是這種看似“愚蠢”的韌性才讓人類有今天璀璨的文明。同時刑天即使人們對戰爭中英雄崇拜所塑造出來的，同時也反映了生物神經元與神經之間的關系。這些看似荒誕的傳說，本質上是人類對美好生活的向往，也是民族文化發展的核心。最后教師通過因材施教的方式，解答學生們對傳說不同的看法，進而引導學生明確中華民族的發展，炎黃子孫的由來，教師將這些核心素養所涵蓋的內容，運用因材施教的教學方法提高學生對歷史的自主學習能力。

4.總結

總而言之，廣大教育工作者應該積極掌握班級學生的具體情況，突出學生的主體意識，實施分層教學構建不同的教學內容，運用因材施教的教學方法提高學生對歷史的自主學習能力等方式方法開展好初中歷史分層教學，進而讓學生在課堂中更好的提升自身核心素養能力。

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