核心素養下小學數學計算教學研究

王鑫

摘要：計算始終貫穿于數學教學的始終，它是學生開展數學學習的基礎。在小學數學教學過程中，只有先提升學生的計算能力，才能讓學生更高質量的進行相關數學問題地解決，實現學生在數學學習中的可持續發展。本文將重點探究在核心素養的大背景下高質量開展小學數學計算教學的有效策略，希望能夠為學生創建一個更優質的計算學習環境，讓學生在掌握計算知識的同時不斷提升自身的計算能力，以此為學生今后更好地開展數學探究打下扎實的學習基礎。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0170-01

1.聯系實際生活，培養學生對計算知識的運用能力

小學數學計算教學最主要的目的是希望學生運用計算知識解決實際生活中的問題。所以在小學數學計算教學中，教師就需要將生活中可能會遇到的數學問題引入計算教學中，以此來拉近生與計算知識之間的距離，幫助學生更透徹的消化計算知識，讓學生學會進行數學計算知識的靈活運用。例如，在學習新課標實驗版數學五年級下冊《分數乘法》一課時，教師給學生講解完分數乘法的計算知識，以后就可以給學生創設一些生活化的問題，引導學生進行課堂練習。如，一輛汽車平均每分鐘行駛5/6千米，如果照這樣的速度，那么這一輛汽車一個小時可以行駛多少千米？媽媽給小紅買了一些糖果，小紅計劃每天吃1/3的糖果，照這樣計算，小紅一個星期可以吃到多少糖果？在體育跳繩比賽上莉莉一分鐘跳了100個跳繩，紅紅跳繩的數量是莉莉的1/2，明明的跳繩數量是莉莉的2/3，那么請問紅紅和明明分別跳了多少個跳繩？等等。通過將數學計算知識與這些學生在日常生活中比較常見的情景進行結合，可以有效地集中學生的注意力，激發學生參與計算學習的積極性，同時還可以加深學生對計算知識的進一步理解，提高學生對知識的掌握與運用能力，實現學生核心素養的有效培養，以此推小學計算教學的高效開展。

2.引導學生進行轉化性思考，開闊學生的學習思維

所謂的轉化性思考，就是引導學生在數學問題解決過程中，將一些自己不好解決的問題轉化為自己已經學習過的知識，在轉化完成以后再進行相應的解決。將這種思考方式有效地落實在小學數學計算教學過程中，不僅能夠提升學生對計算問題地解決能力，同時還可以運轉學生的數學學習思維，讓學生進一步了解數學知識之間所存在的密切聯系，以此推動學生在數學深度探究中的進一步發展。例如，在學習新課標實驗版數學四年級下冊《小數乘法》一課時，這節課主要內容是讓學生了解小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數，小數乘法與整數乘法在計算過程中最大的差別就是在小數點上，同時這也是學生在計算過程中最容易出現的一個問題，為了幫助學生更好地攻破這一個難點，教師就可以運用轉化思考的方法來引導學生進行小數乘以整數知識的理解。如，六一兒童節快到了，小明在文具店里給他的好朋友們挑選了一些非常好看的便利貼，想當作六一兒童節禮物送給他們，小明一共挑選了7個便利貼，其中一個便利貼是3.5元，那么你能幫小明算出七個便利貼一共需要花多少錢嗎？在這個問題解決過程中，教師就可以先引導學生想一想，小數計算與整數計算之間存在什么樣的區別？我們能不能用整數計算的方式來進行小數計算呢？在學生完成討論以后，教師就可以引導學生對問題進行轉化思考，如1元等于10角，那么3.5元我們就可以將它看做成35角，買7個便利貼就是7×35=245角，然后再將角化為元，1元等于10角，那么245角化成元就是看245里面有多少個10？245÷10=24.5元。通過引導學生進行轉化思考，能夠幫助學生快速地進行數學問題地解決，而且通過引導學生運用轉化思考進行數學問題地解決，還能讓學生在完成計算以后掌握通過擴大或縮小小數倍數進行小數乘法計算的方法，以此有效地提升學生的計算能力，培養學生的數學學習思維，實現學生在數學學習中的綜合性成長。

3.注重發散學生的計算思維，培養學生的創新能力

隨著教育改革的不斷前進與發展，在目前小學數學計算教學過程中已經融入了許多新的內容，而且計算形式也用不同的形式進行了呈現，早已不是傳統以計算結果為主的教學時代了。為了讓學生成為適應新時代教育發展的優質人才，教師在開展計算教學時就需要多鼓勵學生進行思考，發散學生的計算學習思維，讓學生能夠在學習中產生更多新的想法，以此實現學生創新能力的有效培養。例如，在學習新課標實驗版數學四年級下冊《認識方程》一課時，教師就可以通過一個應用題來向學生進行解題技巧的傳授。如媽媽今年36歲，媽媽的年齡是紅紅年齡的4倍，請用x來表示媽媽與紅紅年齡之間的等量關系，并求出紅紅的年齡是多少？在這個問題雖然答案是唯一的，但是解題的方法確是多種多樣的，在問題解決過程中，除了最簡單的36÷x=4以外，教師還可以鼓勵學生運轉自己的思維試著列出不同的x等式，尋找不同解法，來鍛煉學生的學習思維，如36÷4=x，4×x等于36等，讓學生真正的掌握方程的解題本質，以此逐步的培養學生的創新能力。

4.結語

核心素養的培養是新課程標準中新提出的一個政策要求，而計算能力的培養則是核心素養下提出的需要對學生進行培養的重要能力之一，所以在核心素養下開展小學數學計算教學是教育改革發展的必然趨勢，教師在開展計算教學時就必須對傳統的教學模式進行徹底的改革與創新，為學生創建一個嶄新的計算學習環境，打破傳統計算教學對學生的束縛性，幫助學生更好地在計算學習中進行進一步的突破，以此最大化的提升計算教學的價值，實現學生在計算學習中的綜合性成長。

參考文獻：

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