“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)研究

赫明惠

摘 要：美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)課堂教學(xué)中重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和審美能力，對于提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)有著良好的推動(dòng)作用。在核心素養(yǎng)教育理念不斷深入的背景下，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對美術(shù)鑒賞課堂采取高度重視，使美術(shù)學(xué)科的育人作用得到有效彰顯，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞課堂

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-00-02

素質(zhì)教育理念的深入推動(dòng)著高中教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在此背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)理念有效落實(shí)到高中教學(xué)教學(xué)中。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對于提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)欣賞能力都有著良好的推動(dòng)作用。本文首先對于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行簡要概述，然后提出高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問題，最后對“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)展開探討分析。[1]

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是由圖像識圖、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五個(gè)方面構(gòu)成。其中，圖像識別是指在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)要掌握美術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象，初步了解并感受美術(shù)作品中的繪畫技巧和情感表達(dá)。美術(shù)表現(xiàn)則是在創(chuàng)造過程中對美術(shù)的創(chuàng)造方式和創(chuàng)造過程有一個(gè)初步認(rèn)知，并初步意識到美術(shù)外在的表現(xiàn)形式和內(nèi)在的社會(huì)價(jià)值。審美態(tài)度是指在進(jìn)行審美活動(dòng)的時(shí)候，對于初期的心理活動(dòng)要做到簡單呈現(xiàn)，要建立在客觀的標(biāo)準(zhǔn)上，不帶有功利心束縛和主觀臆斷的前提下來對審美對象進(jìn)行審美初判。所謂創(chuàng)新能力是指在主體在掌握一定的美術(shù)技能和美術(shù)知識之后，結(jié)合現(xiàn)在發(fā)展形勢來對美術(shù)作品實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)作。文化理解是在文本體系背景下，深入挖掘美術(shù)作品，從而得到一定情感體驗(yàn)。[2]

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問題

（一）部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性

高中階段的學(xué)習(xí)是對于各類知識的整合階段，通過學(xué)生完成階段的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升自身的邏輯認(rèn)知能力和人文感知能力。而美術(shù)鑒賞教學(xué)對于學(xué)生人文感知的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，在素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入下，高中美術(shù)教學(xué)的重要性得到了有效彰顯。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，基于教師的應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)過程中沒有構(gòu)建明確的課堂教學(xué)導(dǎo)向，這也使美術(shù)鑒賞教學(xué)還是局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有得到必要的創(chuàng)新和優(yōu)化。這種教學(xué)模式?jīng)]有融入美術(shù)鑒賞中對于中國傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)，也沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，這造成大部分學(xué)生并不能有效感知到美術(shù)鑒賞的魅力，極大程度上阻礙了學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了部分學(xué)生缺乏對于美術(shù)鑒賞的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而極大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。[3]

（二）實(shí)踐應(yīng)用有待提升

現(xiàn)階段，一些美術(shù)教師在教學(xué)過程中多是采取按照課本來進(jìn)行教學(xué)，這種照本宣科的教學(xué)方式一定程度上阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，也極大程度上弱化了美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)意義。存在一部分高中美術(shù)美術(shù)教學(xué)在進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，多是依賴于口頭講解為主，沒有和學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)模式，這導(dǎo)致課堂形勢多成為美術(shù)教師的“一言堂”，沒有對生活和美術(shù)鑒賞中的融入性產(chǎn)生重視，這導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠真正的學(xué)以致用，一定程度上阻礙了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。故此，教師應(yīng)該采取具體可行的策略，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐應(yīng)用能力，只有如此才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、對“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的思考

（一）改變學(xué)生對美術(shù)鑒賞的認(rèn)知

現(xiàn)階段，就大部分學(xué)生而言，還不能有效的認(rèn)知美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)形式，究其原因一方面是高中學(xué)生基于高考壓力下，將重心都放置在文化課學(xué)習(xí)上，而美術(shù)鑒賞課程因?yàn)椴⒉辉诟呖挤懂犞畠?nèi)，因此很多學(xué)生都未對美術(shù)鑒賞采取有效重視，且大部分學(xué)生主觀認(rèn)為美術(shù)鑒賞多是簡單的美術(shù)創(chuàng)作，還未能準(zhǔn)確意識到美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)的重要性。另外一方面是學(xué)生對于美術(shù)鑒賞缺乏信心，一部分學(xué)生認(rèn)為自身能力受限，并不能有效地理解和感悟美術(shù)畫作，從而內(nèi)心深處不認(rèn)可自己，不愿意去參加美術(shù)鑒賞課程的相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要想有效提升高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的有效性，首先要認(rèn)識到學(xué)生存在的問題，并針對該問題找出可行性解決策略，不斷改善學(xué)生對美術(shù)鑒賞的認(rèn)知，使學(xué)生能夠保持科學(xué)的態(tài)度來投入美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）創(chuàng)建美術(shù)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在開展美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)時(shí)，教師要不斷改進(jìn)并完善傳統(tǒng)的課堂模式，可以采取多元化的教學(xué)方式來創(chuàng)建美術(shù)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的不斷提升。例如，教師可以將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的作品，同時(shí)要針對作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行不斷擴(kuò)大，使學(xué)生能夠充分融入美術(shù)鑒賞情境，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂專注力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此階段，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來不斷優(yōu)化美術(shù)作品的選擇，同時(shí)要和學(xué)生展開積極的溝通和互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見和個(gè)人想法，給予必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的有效提升。

（三）開展多樣化綜合實(shí)踐活動(dòng)

針對美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)而言，其教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅局限于課堂上教師對于美術(shù)知識點(diǎn)的講解和相關(guān)作品的呈現(xiàn)，其還應(yīng)重視學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞和感受。因此，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。例如，教師可以利用課余時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐奈幕褂[館及藝術(shù)館中欣賞相關(guān)作品，在學(xué)生欣賞過程中，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和講解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的有效提升。除此之外，教師還可以充分利用學(xué)生的課外實(shí)踐時(shí)間，如安排學(xué)生去參加戶外繪畫，帶領(lǐng)學(xué)生去攝影等等，在強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)基本功鍛煉的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步提升血神搞得鑒賞能力，進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)的有效性。

（四）融入其他學(xué)科，改進(jìn)美術(shù)教學(xué)

美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，對于美術(shù)鑒賞教學(xué)也提出了更高的要求。教師在教學(xué)中過程中應(yīng)對美術(shù)作品中的民族性和文化性進(jìn)行重視，進(jìn)而深化美術(shù)教學(xué)意義，彰顯美術(shù)中的民族文化，提升學(xué)生的文化自信，進(jìn)而來提升美術(shù)教學(xué)的有效性。除此之外，美術(shù)教師還可以和其他教師進(jìn)行深入合作，鼓勵(lì)學(xué)生去深入探索美術(shù)知識，并在實(shí)踐中落實(shí)到美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的優(yōu)化。例如，在對鄭板橋《林石圖》進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師可以涉獵關(guān)于鄭板橋的書籍、詩詞，并在此基礎(chǔ)上可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間段去查詢關(guān)于鄭板橋繪畫方式和繪畫特點(diǎn)，應(yīng)用古詩詞、書畫以及古典音樂等多樣化元素來填補(bǔ)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。從而一方面為學(xué)生構(gòu)建具有古典文化的課堂教學(xué)意境，使學(xué)生能夠沉入于傳統(tǒng)文化營造意境中，從而使學(xué)生有效加深對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)欣賞能力，進(jìn)而大大增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力。

（五）保證美術(shù)課時(shí)，提升美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的最大化，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師要一方面保證美術(shù)課堂的有序開展，另外還要加大力度將核心素養(yǎng)滲透于美術(shù)鑒賞課堂，使學(xué)生在掌握美術(shù)知識，提升美術(shù)技能的同時(shí)，也能夠有效強(qiáng)化美術(shù)鑒賞的鍛煉，進(jìn)而有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。教師在教學(xué)中要對美術(shù)鑒賞采取高度重視，同時(shí)還要應(yīng)用不同的教學(xué)手段來強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，可以在課題教學(xué)中加入東西方文化以及西方美學(xué)的研究，使學(xué)生能夠深入了解美術(shù)學(xué)科的重要性，切實(shí)感受到美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)魅力。例如，在對學(xué)生講解中西文化習(xí)俗繪制方式時(shí)，教師可以針對北宋畫家張澤端的《清明上河圖》和倫勃朗的《木匠家庭》進(jìn)行對比鑒賞，使學(xué)生找出東西方文化的差異性和共同性，并充分對比兩幅作品的表現(xiàn)手法、材料等等，通過對比講解，不僅僅能夠提升對于美術(shù)作品的理解能力，還能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)潛力，有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，相關(guān)教師要深入挖掘美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中不斷提升自身的教學(xué)技能，改變學(xué)生對美術(shù)鑒賞的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善課堂整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的最優(yōu)化。此外，高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)是高中教育中的重要內(nèi)容，當(dāng)前素養(yǎng)教育理念對高中美術(shù)鑒賞課程也提出了新的要求。在日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行高度重視，提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而有效發(fā)揮核心素養(yǎng)在高中美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡鈞毅.淺議在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（30）：86-87.