初中歷史教學中培養學生歷史時空觀念素養的實踐研究

李巍

【摘要】在新課改的新形勢下，從國家的層面開始對教育事業有了新的要求。而在初中歷史教學過程中，傳統的教學方法已經不能與新時代發展的要求相適應，需要對其進行調整和改革，從而培養學生的知識文化水平能力和歷史學習素養。現階段，通過對歷史時空觀念素養的培養，能有效地改善傳統教學模式遺留下來的弊端，更好地提升課堂效率和質量，吸引學生的注意力，多角度地開展教學。

【關鍵詞】初中歷史 ? 教學措施 ? 時空觀念 ? 實踐研究

引言：初中階段的學生，生理上和心理上的發展已經趨于成熟，甚至已經形成了辨別是非的能力。而歷史教學既是對文化的傳遞與傳播，也是對學生思想教學的重要途徑。然而，在歷史教學過程中，大部分老師仍然采取傳統的教學模式，以填鴨式教學為主，不利于學生的長期學習。學生歷史時空觀念素養的培養，是一個長期過程，同時也對教師的要求更高，通過采取創造性的教學策略和教學手段來培養。

一、歷史時空觀念的基本概念和內容

歷史時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念兩部分。由于任何歷史事件都存在特定的時間和地理情況。首先，時序觀念是運用時間以及次序的一種意識，受這種意識支配，在構建歷史事件之間的因果聯系時，為了理解歷史的延續和變遷過程，將歷史事物框于時間脈絡之下。歷史事件在學習過程中，首先提及發生的時間，從而從時間脈絡上尋找可能出現的發生原因和條件。此外，歷史地理觀念是運用地理位置或情況的一種意識，在這種意識的支配下，在對歷史上曾經發生的事件進行梳理的過程中，能夠從事件發生的地理位置上找到相似或相同的發生原因。

二、初中生歷史時空觀念培養過程存在的主要問題

首先，在許多省份及城市，歷史學科處在“副科”的尷尬地位，許多學生只注重主科成績，對該學科沒有建立較強的重視觀念，因此在課堂上也采取較為敷衍的態度，沒有深入學習歷史知識。同時，傳統的教學方式已經讓學生養成了“等待式”學習態度，甚至在考試前開展“題海戰術”。教師的考核標準主要是班級的成績，為了提高班級成績，教師授課過程中直接告訴學生重點，然后學生以背誦的方式完成學習，完全是死記硬背的學習模式。這種模式下，容易導致學生無法深入學習，根本建立不了歷史學習的時空觀念。

其次，歷史時空觀念是近年來提出的歷史教學觀念，許多學生對此的認知和了解還十分片面和簡單。同時學生面臨中考升學的壓力，在學習上缺乏耐性和興趣，更喜歡運用簡單的方法獲得更高的成績，忽略了歷史學習時事件之間的聯系和邏輯，導致個人在整個學習過程中都掌握不了歷史時空觀念，無法構造強大的歷史脈絡體系。這也會導致良好、有效的學習資源被浪費，長此以往，更會消磨學生對該學科的學習信心和興趣，甚至產生厭學情緒。

三、培養初中生歷史時空觀念的具體措施

（一）梳理歷史發展過程，繪制思維導圖

在歷史教學過程中，教師要避免學生進行片面和機械的學習，要站在宏觀的角度對歷史發展過程進行全方位的分析和考量，了解整個歷史事件的發展歷程和發展方向。教師帶領學生進行歷史發展過程的梳理后，教師可布置課后思維導圖繪制的作業，一方面可以幫助學生梳理、回顧知識點，另一方面能夠從時間發展脈絡上加深學生印象，從側面營造良好的觀念培養氛圍。例如，在學習部編版九年級歷史過程中，第二單元“古代歐洲文明”中，有希臘羅馬古典文化的講授，教師帶領學生進行時間和事件梳理，然后讓學生繪制二者之間的相同與不同，并在網上查找資料寫出相應的事件。

（二）運用網絡平臺及技術，豐富教學內容

初中歷史教學的課時比較少，而課堂內容主要是教材內容，因此在授課過程中，容易讓學生感覺到十分壓抑。而我國的網絡技術發展迅速，各大網絡平臺有豐富的教學資源，能夠滿足教學的要求。例如，在學習部編版九年級歷史時，學習“古代日本”一課時，通過網絡上的資源，搜集大量的日本文化素材，無論是圖片還是視頻，都可以運用幻燈片的形式，向學生展示古代日本的基本情況。幫助學生從教材文字上更好的理解，并與現代日本的文化進行對比，豐富自身掌握的歷史知識。

（三）改變教學思維，創新新型教學模式

傳統的教學思維已經不能滿足社會的發展和需要，因此從教師的角度需要改變自身授課方式，創新新型的教學模式，提高課堂效率和質量。同時，也需要學生對自身歷史專業知識體系進行構建，與時俱進地了解更多國內外歷史，豐富自身歷史知識，更好地運用于教學模式的創興工作。例如，在學習部編版九年級歷史時，學習“法國大革命和拿破侖帝國”過程中，教師可以詢問學生是否對法國的歷史有所研究，然后再結合課文知識，運用網絡技術下載更多教學資源，從攻占巴士底獄開始介紹法國大革命的過程，同時對路易十四等進行介紹。

結束語

歷史時空觀念是幫助學生更好地了解歷史事件、歷史脈絡以及歷史影響的新型學習思想。通過此觀念的幫助，有利于學生發散思維地去學習。另外，培養學生的歷史時空觀念是為了迎合時代的發展，全面提升教學質量，是人性化教育的表現。而目前，此觀念素養的培養工作尚不完善，需要教師不斷提高自身專業水平，從實際情況出發，并結合學生的基本素質水平開展。

【參考文獻】

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