巧問激起思維浪

車向紅

【摘? 要】學習的動力在于思考，而思考的源頭在于疑問。無疑問的課堂恰如一潭死水，學生的思維得不到調動，師生之間的互動交流不能有效進行，課堂進度得不到推動。學生在學習中有疑問，能提出自己的疑問，則學生的思維就活躍了，課堂教學也就活了，課堂教學效果就會得到提高。本文試論初中數學課堂提問的有效性。

【關鍵詞】問題情境;初中數學;有效性

一、課堂問題情境的創設至關重要

數學課堂教學不可缺少問題，更不能沒有提問，關鍵在于什么時候問，什么情境之下問，這個至關重要。相比小學，初中數學逐漸變得抽象，學生學習難度不斷提升，數學課堂教學情境創設不好，課堂氛圍就會顯得枯燥，學生思維得不到調動，跟不上教師上課的節奏。數學課堂上能積極創設教學情境，比如故事性地或者問題解決式地導入，比如學生小組學習，在比較熱鬧的環境氛圍中，學生學習的積極性就會高漲。在這里要討論的是，無論是問題導入還是問題解決式的導入，這里的問題都比較重要，既要調動學生學習積極性，又能充分反映課堂教學內容。因此，良好的課堂情境創設，也是一個教師教學素養的體現。

二、課堂上能準確提出問題是關鍵

課堂時間有限，而課堂提問又不可或缺，因此，課堂提問必須準確而高效，否則，會將課堂提問帶到“陰溝”，影響了課堂教學，轉移了學生的學習注意力。如何理解數學課堂提問的準確性呢，筆者認為首先在于教師問題的概念要明確，其次是指問題的思路要清晰，同時，課堂提問的語言要簡潔，不可因為語言表達存在的歧義而影響了學生的思考。在實際數學課堂教學中，經常有教師提一些“假”問題、低效問題。比如，有教師習慣性地問“是不是”“對不對”，這樣的選擇性提問容易使學生“蒙”答案，無形中放棄了思考，甚至有些問題在教師的嘴里近似乎口頭禪，根本不需要學生思考，直接回答“是”或者“對”就行，不存在否定答案。筆者說的課堂準確提問，首先要認真研究教學內容，明確課堂教學的重難點，注意設計好明確的問題，其次，問題應該呈問題鏈，環環相扣，學生被問題引著走，引著思考，逐漸將課堂教學推向高潮。

三、課堂提問需要準確把握難易程度

課堂提問的目的在于讓學生明確課堂學習內容和方向，也借提問推動課堂進程，因此，提問需要把握難易程度。問題太簡單，學生缺乏思考意識，課堂教學就會停滯，教學內容就無法向深處挖掘;問題難度過大，只能讓部分學生進行思考，那么大多數學生因為跟不上學習的節奏而無事可干，這樣學生就和教學內容脫節。對于數學來說，問題往往很小很細，一個問題跟不上，有可能一整節課都跟不上，影響了部分學生的學習，其實也就影響了學生整體。因此，數學課堂提問注意難易結合，簡單問題可以在完成后就放過，但需要在難一點的問題上多花時間，讓學生多“逗留”一會，讓后進的學生跟上來，實現全體學生共同進步。

四、準確把握提問的預設與生成

初入職的教師特別重視問題的預設，想象學生會回答什么，然后需要如何引導，甚至將課堂提問后要學生回答或者教師引導的話寫出來，表現出教師的預見性。教師提問有預設，這是必要的，但是預設過多，課堂教學就會顯得生硬，學生則完全由教師帶著走，陷入被動之中，于是就忽略了課堂教學的生成。其實，數學課堂教學既要有充足的預設，更應該注意生成，因為師生互動之間生成的內容，才是課堂教學中最有價值的東西。總之，提問后重在引導，不要在乎學生回答的偏差，教師也不要急著引學生回到自己預設的答案上來，而是針對問題偏差進行啟發，讓學生走到正確答案上來。這個過程中有可能還會生成新的問題和答案，使課堂教學中師生互動的結果更加豐富。其實，課堂教學就是在這樣的提問、思考和討論過程中完成，數學課堂教學才會活力四射。

五、課堂提問要留給學生思考空間

有些教師只怕課堂教學時間不夠，提問速度比較快，提問后給學生留下的思考問題的時間比較短，思維敏捷的學生可能會短時間完成問題思考，反應較慢的學生往往來不及思考，就已經跳到下一個問題了，這樣一來，課堂教學其實只教了部分學生，影響了全體學生的整體提高。其實課堂提問后，不必急著問學生要一個準確答案，等一等學生，讓他們充分思考，然后回答。其實這并不影響課堂進度，反而有利于全體學生的共同提高。

六、課堂提問回答后要有效評價

數學課堂上學生回答提問后，對學生的準確評價也非常重要，對學生的評價，既要看學生回答的結果，又要考慮學生回答的過程。數學課堂上評價學生，問題回答的準確性是一部分，學生回答問題時所反映出來的思維動向，也是非常重要的，評價的過程更多是對學生引導的過程，切勿以對與錯對學生做結論性評價，既影響了學生學習積極性，也不利于學生數學思維的培養。

參考文獻：

[1]繞紅保.問題串在初中數學教學中的引入[J].中華少年，2016（27）.