農村幼兒園教師專業化發展的困境與思考

吳麗霞

【摘? 要】關于幼兒園教師專業化發展，指的是教師在專業素質方面不斷的成長，變得更為專業和成熟的過程，教師的專業化水平往往意味著幼兒園的綜合教育水平，是一座幼兒園教學的質量根本，也是幼兒園可持續發展的重要因素。農村地區的幼兒園教師專業化發展一直以來都是一個不容樂觀的事情，很多條件制約著幼師的發展空間，很多現狀仍舊值得我們深思。

【關鍵詞】農村教學;學前教育;教師專業化;教師發展

在我國，城市和農村地區的教育水平和發展速度各有不同，對于很多人們來說更愿意將自己的孩子帶到城市中去，接受更好的教育，這一方面是因為很多農村地區的人們選擇進城務工，同時也能給孩子更好的學習條件，另一方面，部分農村地區的教育水平確實有限，發展和提升的空間都很大。

一、農村幼兒園教師專業化發展的困境

一方面，社會和家長本身對于幼兒教師的認知存在很大的誤區，認為幼兒教師不過是一個在幼兒園幫人看孩子，教一些簡單知識的“高級保姆”，在幼兒發展和學習的過程中，并沒有太大的影響力，因此對幼兒教師的要求僅僅是教自己的孩子多認識幾個字，學習一些簡單的運算方法等，這樣片面的了解，某些程度上阻礙著幼兒教師的專業化發展，幼師想要從方方面面對幼兒進行培養，但常常不被家長所理解和認可。幼兒教師是一項十分辛苦的工作，不僅需要在幼兒園的教育生活中對幼兒進行無微不至的關心和照顧，還要在教育過程中把控對幼兒的全面培養，然而這一切并沒有硬性標準衡量教師的付出，因此，幼兒教師很多時候做了很多，但是卻并沒有想象中的成就感，反而變得有些無實績，吃力不討好。

在農村地區，很多幼兒教師本身的文化水平和學歷起點并不高，一些幼師在上學過程中因為成績不理想等原因，選擇了幼兒教師專業，從本質上，這些教師是覺得自己大學無望，想要找一份能養家糊口的工作才選擇了這個專業，自然而然對于幼師職業的意義和崗位素養的認知都會略有欠缺，在實際教育中會顯得比較差強人意，自然而然也很難主動進行專業化的提升。農村地區很多幼兒教師群體在參加工作后，就很少有相應的教師培訓活動，大多數幼師在工作中自身觀念還未和教育改革形勢有效結合，因此在教育過程中會顯得非常局限性，加上一些幼師對于自身的職業并沒有太多的熱情，關于相關的專業化提升和發展，也就沒有興趣研究和琢磨。

二、農村幼兒園教師專業化發展的思考

（一）普及學前教育，轉變家長觀念

在農村學前教育中，由于地域的局限性和差異性，很多人對于幼師職業的認知不全面，具有一定的局限性，但這并不代表著他們的觀念不可以轉變，通過一些手段和傳播方式，幼兒教師可以逐漸讓家長更加深入了解自己的職業，對孩子的教育也更為上心。例如幼兒園方面可以定期組織開放日，讓幼兒的爸爸媽媽走進幼兒園內，通過加入區域活動、親子游戲、日常參觀等活動方式，讓這些家長近距離觀察自己的孩子在幼兒園中都做些什么，幼兒教師需要為幼兒的教育付出什么。更可以讓幼兒展示自己日常學習中的作品、文藝才能等，讓家長更加了解自己的孩子，也正視和尊重幼師職業。

（二）擬定職業規劃，設置成長挑戰

幼兒教師應及早擬定一份職業生涯規劃，找到個人發展的目標，根據自身目前發展的現狀、具備的資源、發展的能力、條件等方面，不斷進行自我反思，冷靜思考自己所處的環境，并且客觀理智地分析與自己成長環境相關的因素。幼兒教師并非一個一勞永逸的職業，在其位謀其政而已，還需要不斷給自己設立目標，學習當前先進的教育知識，不斷吸收外界的資源，了解新鮮事物，避免與時代脫軌，給自己人生的下一個階段確立一個目標，逐漸往專業化方向發展，讓我們的人生充滿著源源不斷的動力，不斷提高和完善自我，形成良好的行為意識和道德品質，培養幼師崗位的職業素養和道德水準。

（三）樹立學習理念，注重園本培訓

樹立終身學習的理念，注重園本培訓，是解決學前教育教學實踐中所存在的問題和矛盾的根本途徑，在幼兒園建設中，應根據崗位培訓要求，開展園本培訓，教師本身也應樹立終身學習理念，不斷進行自我提升和完善，逐步形成以教師為中心，幼兒園為本位，開放的、彈性的園本培訓組織體系。在農村學前教育中，教師往往會很難找到自我提升的方向和資源，這就需要通過研究和培訓，不斷強化教師的教育能力，促進教師專業化成長，在工作中實現自身的價值，在成長中提高學前教育水平。

綜上所述，農村幼兒園教師專業化發展要面臨的制約性因素有很多，但這并不是幼兒教師就此停滯不前的理由，幼師承擔著對幼兒的教育職責，需要不斷發出自己的聲音，運用自己的力量，保護和呵護幼兒健康快樂地成長，在學前教育事業中發光發熱，正視自己的職業和能力，不斷為學前教育事業做出貢獻。

參考文獻：

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