初中物理課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用探討

徐國義

摘 要：分層教學(xué)法指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)潛力，把學(xué)生分成若干組水平接近的群體，并在教學(xué)中依據(jù)各群體的學(xué)習(xí)能力實(shí)施不同的教學(xué)策略，使學(xué)生在適合自身水平的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提升。文章從分層教學(xué)法的意義、分層教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用兩方面，對(duì)物理課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué)法;教學(xué)策略;因材施教;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0090-02

新課改背景下，初中物理教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法能滿足學(xué)生的不同需求，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施分層教學(xué)，能做到因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性。本文從分層教學(xué)法的意義、分層教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用兩方面，對(duì)物理課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法就是教師通過先分層再分組的方式將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)體內(nèi)以小組方式合作學(xué)習(xí)探究，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加穩(wěn)定、可控。分層教學(xué)法的作用主要有以下兩點(diǎn)。

第一，分層教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)因材施教。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的差距，不能采用“一刀切”式教學(xué)，而要采用分層教學(xué)法。采用分層教學(xué)法可以通過科學(xué)分層，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生分開，各有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)因材施教。

第二，分層教學(xué)法有利于教師更好地把控課堂教學(xué)。對(duì)于教師來說，將每一個(gè)學(xué)生作為管理單元進(jìn)行管理，未免難度太大，而且管理效果也比較差。如果把若干個(gè)學(xué)生作為一個(gè)管理單元，教師的管理難度就會(huì)降低很多。通過分層教學(xué)，教師可以以“分層定組”的方式擴(kuò)大管理單元，從而更好地把控課堂教學(xué)。

二、如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

1.圍繞初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在分層式課堂教學(xué)中，學(xué)生可以自己進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作熟練度。比如，在進(jìn)行“摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，測力計(jì)如何使用、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程等，都屬于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力范疇。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。學(xué)生的思維分析能力，簡單來說就是指通過物理實(shí)驗(yàn)得出正確的物理結(jié)論的能力。在探究結(jié)論的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行思考，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。比如，在進(jìn)行“摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何測算摩擦力的大小、如何設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)、如何確定因變量和自變量等，都屬于學(xué)生的思維分析能力范疇。

2.兼顧自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

（1）優(yōu)化教師的教學(xué)理念為基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為主流教學(xué)理念，對(duì)教師來說，“人本教學(xué)”理念就是要做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，讓學(xué)生實(shí)際參與和把控整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程，從而弱化對(duì)教師的依賴性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)興趣為前提。物理理論知識(shí)枯燥難懂，實(shí)驗(yàn)過程也比較煩瑣，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。比如，在進(jìn)行“重力加速度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)需前后有序。一般情況下，教師需要先展示物理實(shí)驗(yàn)工具、闡述過程、提出問題、擺明理論，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。基于此，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握物理實(shí)驗(yàn)原理，然后再通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要注重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生相互借鑒，取長補(bǔ)短。比如，在進(jìn)行“慣性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析慣性的定義和物理特點(diǎn)，收集實(shí)驗(yàn)素材，理順實(shí)驗(yàn)過程，提出問題并做出假設(shè)：物體的慣性與什么有關(guān)？物體的慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)。然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一起做物理實(shí)驗(yàn)——選取質(zhì)量不同而材質(zhì)、大小相同的鐵球，給予其一個(gè)初速度，看兩個(gè)鐵球的運(yùn)動(dòng)距離。測算之后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，從而得出正確結(jié)論。

3.分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）目標(biāo)與方法指導(dǎo)。正所謂好的開始是成功的一半。目標(biāo)與方法指導(dǎo)是分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。目標(biāo)與方法指導(dǎo)的核心在于給學(xué)生設(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。為此，教師要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，并且要進(jìn)行合理的分層分組，在分組教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性。

首先，教師要為小組合作設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成A、B兩層，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，可設(shè)置基礎(chǔ)性探究問題，比如通過實(shí)驗(yàn)探究聲音的產(chǎn)生和傳播條件。B組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高，可設(shè)置拓展性探究問題，比如探究聲音的產(chǎn)生原理及特性。其次，教師要為小組合作提供指導(dǎo)方法。指導(dǎo)A層學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置簡單的物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證聲音的產(chǎn)生和傳播條件，理解物理概念的含義;指導(dǎo)B層學(xué)生研究聲音的分類及其特點(diǎn)，制作表格進(jìn)行說明，并從生活入手分析不同聲音在生活中的應(yīng)用。

（2）合作探究。合作探究的過程也是小組間討論學(xué)習(xí)的過程，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論交流。A層學(xué)生相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，比如，要驗(yàn)證聲音的產(chǎn)生和物體本身的振動(dòng)有關(guān)，可利用三角鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先讓三角鐵振動(dòng)發(fā)出聲音，然后使其不振動(dòng)，則聲音消失，大家一起邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，就能快速得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。B層學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料，明確聲波的分類和特點(diǎn)，在此過程中圍繞不理解的問題進(jìn)行討論分析。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互幫助，不僅收獲了知識(shí)，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

（3）各小組展示合作學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，各小組可對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，這個(gè)過程也是對(duì)“聲音的產(chǎn)生和傳播”的講解過程。教師可以先前制定的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，讓A、B兩個(gè)小組分別展示自己的學(xué)習(xí)成果。比如，A小組通過實(shí)驗(yàn)，成功證明了聲音的產(chǎn)生與物體本身的振動(dòng)有關(guān)，聲音可以在空氣和水中進(jìn)行傳播。B小組通過頻率和振幅確定了次聲波、超聲波，并總結(jié)了聲音的響度、音調(diào)、頻率等特點(diǎn)。展示結(jié)束后，教師要認(rèn)真剖析各小組的學(xué)習(xí)成果，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如，A小組的探究結(jié)果很準(zhǔn)確，但并未深入探究，如聲音能不能在真空中傳播。B小組沒有從生活入手分析聲音的表現(xiàn)，如分析過程中可以以蝙蝠、鯨魚等為例，講一講聲音的特點(diǎn)。

（4）總結(jié)答疑。總結(jié)答疑能提高教學(xué)成效。為此，教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣，在答疑環(huán)節(jié)就可以直接解答，以縮短答疑時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。然而，教師不可能把所有的問題都預(yù)設(shè)到。當(dāng)學(xué)生提出預(yù)設(shè)以外的問題時(shí)，教師要認(rèn)真思考，靈活應(yīng)對(duì)。比如，在總結(jié)答疑環(huán)節(jié)，教師可先解答幾個(gè)重要問題，如“聲音的傳輸介質(zhì)”“聲音的速度如何測算”“生活中的振動(dòng)發(fā)聲現(xiàn)象”“聲音的特性”等。如果學(xué)生提出新問題，如“振動(dòng)中的三角鐵可以發(fā)出聲音，握住三角鐵之后，聲音消失了，那三角鐵是不是就真的靜止了”“聲音的產(chǎn)生除了物體振動(dòng)之外，還有沒有其他條件”，教師就要為學(xué)生詳細(xì)解答，并拓展更多的物理知識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于教師更好地把控課堂教學(xué)節(jié)奏。應(yīng)用分層教學(xué)法是新課程理念下初中物理教學(xué)改革的重要措施。教師應(yīng)明確分層教學(xué)法的重要價(jià)值和意義，采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)措施優(yōu)化分層教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on the Application of Hierarchical Teaching Method in Junior Middle School Physics classroom

Xu Guoyi

（Nine Year School of Wujiajing Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733016， China）

Abstract： Stratified teaching method refers to dividing students into several groups with similar level according to their existing knowledge level， ability level and learning potential， and implement different teaching strategies according to the learning ability of each group in teaching， so as to make students develop and improve in their own learning level. This paper discusses the application of layered teaching method in physics classroom from the significance of layered teaching method and its application in physical experiment teaching.

Key words： junior middle school physics; stratified teaching method; teaching strategy; teaching students according to their aptitude; autonomous learning