交互式白板輔助下的初中地理課例分析

朱成媛

摘 要：傳統的教學形式不能及時明確學生對知識的理解程度和掌握程度，對于知識的理解只能通過課下的作業完成鞏固，在時效性上不能保證。借助交互式一體機和交互式教學白板，及時掌握學生的學習情況，利用互動、游戲的形式，增加學生的學習興趣，培養學生課堂的主體地位。

關鍵詞：交互白板;初中地理;中東課例

地理課程標準的基本理念強調信息技術在教學中的應用，諸多的抽象地理事物的“空間”特征常是地理教學重要著力點所在，借助計算機可以有效的整合圖文、聲音、動畫等，以突破教學難點。[1]現如今，教學多媒體化已經成為一種趨勢。

傳統的教學形式下不能及時了解學生對知識的理解程度和掌握程度，對于知識的理解只能通過課下的作業完成鞏固，在時效性上不能保證。借助交互式一體機和交互式教學白板，及時掌握學生的學習情況，利用互動、游戲的形式，增加學生的學習興趣，培養學生課堂的主體地位。本文以商務星球版七年級地理下冊《中東》為例，探討借助交互式教學白板——希沃白板5（以下簡稱EN5），實施師生互動，生生互動的地理教學。

一、交互式白板輔助下的教學過程以及評述

（一）導入

利用EN5多媒體插入中東戰爭的視頻，引出《中東》課題，并向學生提問“中東戰爭頻發的原因是什么？”評述：運用戰爭的音頻和視頻，讓學生直觀的感受戰爭的緊張和殘酷。導入部分激發學生的學習興趣，教師提問引發學生的思考，對中東的情況進行探究。

（二）活動一

學生上臺將白板上的地球放大，找到中東的位置，根據課本的內容，描述中東的“三洲五海之地”，臺下學生在iPad的中東位置圖上標出亞洲、歐洲、非洲、以及紅海、地中海、阿拉伯海、黑海、里海的位置，教師選擇完成并上傳到一體機的作品進行展示，對于有問題的作品，學生上臺標注錯誤的地方。評述：利用EN5的星球功能，學生從宏觀向微觀看到中東在地球上的位置，自己利用iPad標注“三洲”“五海”等主要的地理事物，引導學生學會利用地圖尋找地理事物。學生自評，標注錯誤，直觀明了。

（三）活動二

利用iPad上的中東石油分布圖，小組討論，在圖上繪制出三條石油分布路線。小組討論完成后，教師隨機選取小組的成果，由小組代表上臺利用白板展示。評述：對于本節課難點“中東石油運輸路線”學生小組討論，自主得出結論。利用ipad上傳討論成果，小組完成程度一目了然。學生可以利用白板的交互功能，自由的畫出，討論出來的石油運輸路線，發揮了學生的主動性。

（四）活動三

學生記憶中東石油運輸經過的主要海峽、運河。利用白板的放大鏡功能，展示霍爾木茲海峽、蘇伊士運河、直布羅陀海峽等主要海峽的局部圖，利用局部圖檢測學生的記憶情況。評述：利用EN5的放大鏡功能，把局部的海峽、運河放大，學生感覺新奇有趣，增加學習的主動性。利用關燈的功能，局部圖更突出更明顯，切合考點，便于學生記憶和掌握。

（五）活動四

學生通過讀圖找出主要的海峽運河溝通的海域。通過搶答的方式，填空。

評述：利用EN5的蒙層功能，吸引學生的注意力，學生積極搶答空白處的主要海域。學生在搶答過程中，老師利用橡皮擦的功能展示答案，學生感覺非常神奇，極大地提高了課堂的積極性，同時，保證了重點知識的鞏固。

（六）活動五

學生扮演伊斯蘭教、猶太教、基督教的教徒，向全班學生介紹自己宗教的特點、圣城、風俗。

評述：表演的形式活潑生動，直觀引導學生認識中東地區的宗教問題。

（七）課堂總結

利用EN5思維導圖，通過添加多媒體的功能，形象的展示本節課的學習內容。評述：利用思維導圖的功能，形象的總結展示本節課的知識。如圖所示：

（八）活動六

學生在白板前游戲比拼——找一找：中東地區地理事物

評述：運用EN5課堂活動中的分組競爭，以游戲、競賽的方式回顧本節課的內容，激發學生的競爭欲。伴隨著美妙的音樂，上臺比拼的選手既要掌握本節課的知識，又要眼明手快，底下的學生齊喊“加油，加油”。這個環節既能檢測學生知識的掌握程度，又能增加學生的競爭意識。

二、總結和反思

如何讓學生主動地參與到課堂，成為課堂的主人，課程的設計和學生的課堂參與度十分重要，利用交互式的教學軟件，進行交互式的教學，讓學生走到地圖前操作，既促進學生地理讀圖能力的提高，又增加學生的課堂參與度，擴展學生與學生、學生與教師、學生與課堂的互動。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2010.