有效教學(xué)理念下的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

[摘 要] 混合教學(xué)融合了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，符合有效教學(xué)的內(nèi)涵。文章首先對(duì)有效教學(xué)和混合教學(xué)進(jìn)行了闡述，分析了混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)理念下的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，最后總結(jié)出研究思路。

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué);混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第七批校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019jgjx02，2019jgyb10）

[作者簡介] 崔英杰（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0357-02? ? [收稿日期] 2019-12-31

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，通過不斷滲透與深入融合，改變了教與學(xué)的方式，推動(dòng)課堂從“以教師為主體”向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。此背景下，高職院校教育改革與教學(xué)創(chuàng)新的主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即混合式教學(xué)模式成為信息化教學(xué)主流。混合式教學(xué)模式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，這就意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在一定程度上已不再適應(yīng)混合教學(xué)模式。因此，需要對(duì)混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究探索。

一、有效教學(xué)與混合教學(xué)

（一）有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果雙方面的有效，其內(nèi)涵主要包括兩部分：一是從教師出發(fā)，指教師充分遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入，取得盡可能好的教學(xué)效果;二是從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)為有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的。即教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升如學(xué)生成績等教學(xué)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）混合教學(xué)

混合教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)課程快速發(fā)展的背景下提出的，旨在將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。換言之，混合教學(xué)的開展首先要有線上課程，然后利用線上教學(xué)資源進(jìn)行課堂互動(dòng)，構(gòu)建線上線下有機(jī)結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新模式。這種教學(xué)新模式要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和身份定位，教學(xué)活動(dòng)從以老師“教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心。教師將“教”貫穿在課前、課堂、課后的教學(xué)全過程，以學(xué)生“學(xué)”為中心，注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)的過程是以信息技術(shù)即“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為支撐的，這使得教師在開展混合式教學(xué)過程中往往容易出現(xiàn)幾大誤區(qū)：如過分重視使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線平臺(tái)，過分強(qiáng)調(diào)建設(shè)微視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，過分追求開展形式創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)等。事實(shí)上，信息技術(shù)只是一個(gè)支撐平臺(tái)，混合式教學(xué)采用兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，最終目的是充分利用課堂時(shí)間，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和深度。

二、混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課程總評(píng)成績一般是對(duì)期末考試成績和平時(shí)測試成績的加權(quán)。這種方式側(cè)重于量化的結(jié)果，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有從學(xué)生個(gè)體發(fā)展出發(fā)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，可能會(huì)降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而近年在高職院校考查課中被廣泛使用的過程性考核，將課堂出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況等納入考核指標(biāo)。這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高具有一定效果，但執(zhí)行過程存在誤區(qū)，有的甚至沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的測試，使得過程性考核演化為無考核，影響了學(xué)習(xí)效果。

作為一種教學(xué)新模式，混合教學(xué)著力于將碎片化學(xué)習(xí)融入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生的自身縱向發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這與高職院校培養(yǎng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)工作能力的高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。但如果學(xué)生缺乏自控能力和反思能力，混合學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣，就會(huì)導(dǎo)致與其初衷相背離。因此，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測評(píng)，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和能力提升，應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式要梳理混合學(xué)習(xí)有效性的影響因素，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)周期予以評(píng)價(jià)，輔以制度確保評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)”的教育目的。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以教師為主體，這種方式顯然已不適應(yīng)混合教學(xué)。混合教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括老師和學(xué)生雙方，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)多種。

三、有效教學(xué)理念下的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

有效教學(xué)理念下，學(xué)生是影響教學(xué)有效性的決定因素。有效教學(xué)要求學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源，積極參與課堂交流互動(dòng)、具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備的能力。教師應(yīng)以達(dá)成上述目標(biāo)為導(dǎo)向，明確混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程評(píng)價(jià)。按照混合式教學(xué)的具體形式，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包括結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩部分。結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考試方式，主要以課程的單元練習(xí)和測試成績、課后作業(yè)的完成質(zhì)量、和課程期末考試成績?yōu)橐罁?jù);過程性評(píng)價(jià)則圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)與交流展開，關(guān)注學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)情況、理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況、課堂活動(dòng)表現(xiàn)情況、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作情況和信息技術(shù)相關(guān)能力培養(yǎng)情況等。