超星學習通在水族趣話教學中的應用

梁簫 李一峰 竹攸汀 沈和定 楊金龍

[摘 要] 為了提高學生參與度，優化水族趣話課堂教學模式，利用超星學習通智能移動教學平臺創建網絡課程資源，推動教學內容的豐富性與教學對象的廣泛性。通過開展課堂與移動學習平臺的線上線下混合式教學，促進學生對海洋文化的學習，加深學生對海洋生物多樣性的理解。

[關鍵詞] 智能移動學習平臺;超星學習通;水族趣話

[基金項目] 卓越農林人才培養計劃資助，上海海洋大學重點建設課程（課程思政）

[作者簡介] 梁 簫（1983—），女，遼寧大連人，講師，博士，主要從事海洋生物的分子生物化學、基因組學以及蛋白質組學的教學與研究;楊金龍（1980—），男，山東煙臺人，博士，教授（通信作者），主要從事海洋化學生態學、海洋微生物學、分子微生物學的教學與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0229-02? ? [收稿日期] 2019-11-28

水族趣話作為上海海洋大學本科生綜合教育的選修課程，具有很強的趣味性與互動性。通過引導學生對海洋生物的學習，增強海洋水產基礎知識與人文背景，擴大海洋知識儲備。該課程自開設以來，因其豐富多彩的教學內容、自由開放的課堂氛圍、輕快活潑的教學節奏，受到學生的喜愛。此時，傳統的課堂教學模式已經無法滿足更加廣闊的教學群體：單一刻板的教學手段也很難吸引學生去積極主動的參與。隨著“互聯網+教育”的飛速發展，移動學習漸漸成為學習主流形式之一，大量網絡教學平臺的出現及視頻、多媒體等現代化信息技術的完善，助力了教育信息化的推進[1]。本文以水族趣話的教學現狀為基礎，基于超星學習通平臺來探討移動學習在實際教學中的輔助作用。

一、水族趣話課程的現狀

水族趣話作為上海海洋大學開設的教學科目，旨在通過系統的學習，使學生掌握常用的水族基礎理論，了解海洋和水族世界的豐富多彩。作為一門基礎性學科，它不僅涉及海洋環境、海洋生物的分類，還包含了海洋資源利用、海洋與人類關系等各個方面的知識點。由于海洋生物的地域特性，學生在識記過程中，只能通過書本、圖片等靜態展示，無法形成一個實地、實物、實景的動態感受，加之海洋生物數量巨大，種類繁多，形態特征各異，學生不易與實際生活相結合，難以形成系統理論的認識，不利于歸納記憶。教師在講解過程中也深感很難調動學生的積極性，導致學生課堂參與度低。此外，由于教學環境、學時與專業的有限性，導致聽課群體受限，在這種情況下，很多對此課程感興趣的學生無法參與學習。所以，現階段需要一個合適的平臺或手段來解決這些問題。

二、智能移動教學平臺的優點

隨著智能移動電子產品的普及和廣泛應用，信息獲取渠道也在不斷拓寬。移動教學平臺作為新型的教學輔助手段，它可以實現學生和教師之間的即時互動，隨時實地資源推送和作業布置。幫助學生全方面地探索學科知識。例如，在水族趣話課程中，關于海洋生物的鑒賞，便可利用線上網絡課程，引導學生進行課前預習。通過視頻、音頻、動畫展示等手段，全方位地向學生介紹美麗的海洋生物，加深學生的動態記憶，化抽象概念為具體形態。

在傳統教學模式中，往往是教師占主導地位，引導課堂節奏。學生更多身份是被動的接收者，機械性的跟隨。往往，學生們費時費力卻收效甚微。而具有知識傳播與管理分享功能的移動教學平臺，就可以改變這種低效的學習方式，讓學生具有更多的自主選擇權。利用廣泛的網絡課件、視頻、在線問答等，擴大了“課堂”的空間性。促進學生自主學習的積極性，化被動接收為主動探求。線上教學資源的多樣性、可獲得性，也讓更多對海洋知識感興趣的學生能夠不受時空的限制，自由的汲取知識。目前，也有很多新媒體形式的學習工具出現，微信中的公眾號功能也成為繼微博之后當代大學生獲取信息最常用的工具之一[2]。不過，微信公眾號在問答交流、小組討論、作業批改以及管理方面存在一些不足之處。如果可以將學習、討論、線上線下互動整合為一體，會更容易被學生所接受。

三、超星學習通在水族趣話教學中的應用

對當代大學生而言，智能手機已成為必不可少的學習社交工具。基于學生對智能手機的喜好，利用“曲線救國”的策略，尋找一款移動學習軟件，將學生注意力轉回課堂。“超星學習通”移動學習平臺就是這樣一款免費移動教學手機App。它集知識管理、課程學習、專題創作為一體，提供一站式學習與工作環境。涵蓋了多種教學課程、網絡資源、微應用。如在水族趣話課程的教學中，教師可以創建水族趣話課程，建立班級群并上傳教學視頻、PPT課件、習題等到資料庫。課前，學生可以登錄超星學習通，提前觀看教學視頻，了解本節課教學任務，對本節課的重點難點有初步判斷。課上，進入班級群并簽到，教師以此檢查學生出勤情況。然后根據教學內容安排小組任務。教學完成后，隨堂發布小測驗，檢查學生對基礎知識的掌握情況，進行及時的反饋，這樣便于教師教學計劃的調整與完善。對學生而言，教師在線批改作業后學生可以即時查看批改情況與得分，對于錯誤可以立即訂正、交流、總結。平臺也提供了多種互動形式，在班級群聊小組、學生互動小組、社團興趣小組等多種學習空間里，可以開展問答交流、發布探究性問題。通過這種簡短有趣的問題討論環節，可以增強師生互動、生生互動，實時了解學生學習動態，激發學生的求知欲與表達欲。在微應用中也有很多海洋方面的期刊、報紙、圖書可供學生閱讀，為學生提供國內外海洋方面的研究，涵蓋海洋生物的物種知識，目前最新的海洋技術發展情況等，這些教學資源由平臺統一管理，實現資源規范化、共享化、可視化，拉近學生與水族趣話這一課程的距離。

筆者針對超星學習通提供的移動教學模式在水族趣話課程中的應用，對86名學生（使用超星學習通有大于等于一年經驗）進行了調查，其中有93.3%的同學認為，在水族趣話課程中使用超星學習通是對學習有幫助的。在對于“你覺得超星學習通在學習應用上有哪些優點？”的調查中，“消息及時”“提交作業方便”“便于班級內溝通”“功能多”“使用方便”等關鍵詞被學生提出，也從另一個角度反映了學生對此平臺在水族趣話教學中的認可。

相比于其他各種QQ、微信群里煩瑣的信息轟炸，超星學習通具有獨立的運營空間，可以很好地將工作、學習與個人生活區分開來。不打擾私人領域，保護個人隱私，營造一個良好的學習環境。以其獨特的運營模式，為我們提供一個更加健康、高效的學習平臺。

結語

隨著智能手機和互聯網應用的不斷發展，移動教學平臺已慢慢應用到課堂。超星學習通在水族趣話教學中承擔重要的輔助作用。它拓展了教學手段的多樣性，增添了教學內容的趣味性，激發學生獲取知識的主動性。同時可以減輕教師的教學壓力，節省了工作時間。不過，超星學習通在管理應用方面也存在一些問題亟待突破與解決。如何實現對學生終端進行監控，保證學生在使用手機期間不進行打游戲等其他娛樂活動，如何規范學生在班級群里不閑聊，實時掌握學生真實聽課情況等問題，還需要我們進一步的探討。要真正實現移動教學平臺資源最大化、課程高效化、技術普適化、覆蓋全面化，還需要我們不斷的探索實踐，任重而道遠。

參考文獻

[1]鐘泰林，趙光武，王洋，朱向濤.現代信息技術在地方農林院校核心課程輔助教學中的應用實踐[J].安徽農學通報，2018，24（01）：108-112.

[2]梁簫，楊金龍.淺談“微信公眾號”在海洋微生物學教學中的必要性[J].才智，2017（18）：202+232.