植物生物學實驗的改革和探索

戴岳

[摘 要] 植物生物學是一門與農、林、生態和地理等專業密切相關的基礎學科。在植物生物學實驗課教學過程中要與時俱進，把思想政治教育和文化素質教育相融合，充分落實高校的立身之本“立德樹人”精神。同時，在理論講授中要充分發揮植物生物學與生產生活實際密切相關的優勢，盡量多把生活生產中與植物有聯系的、學生又感興趣的現象引入課堂，創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極實踐。

[關鍵詞] 大學生思政教育;生態文明;美麗中國

[基金項目] 新疆大學博士科研啟動基金（BS150244）;2016年天池博士計劃

[作者簡介] 戴 岳（1987—），女，江西景德鎮人，博士，講師，研究方向為植物水分關系。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0391-02? ? [收稿日期] 2019-11-25

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。怎樣把實驗課程與思政教育相結合，是我們每一位大學教師要探究的課題。

植物生物學實驗課是理論課程的必要補充，通過實驗要求學生掌握植物形態結構和植物分類研究的基本方法，為植物資源的利用和保護奠定基礎。文章以植物生物學實驗課程為例，探討生態學專業課程思政的教學實踐，對新時代生態學專業課程建設提供一定的參考。

一、做好鋪墊，引導學生積極實踐

在顯微鏡結構和使用的實驗中，引入“顯微鏡之父”列文虎克發明顯微鏡的事例。列文虎克用自制的顯微鏡觀察水滴，發現了水滴中的微生物，又發現了紅血球和酵母菌等。顯微鏡的發明和發展，使人們看到了許多用肉眼無法看見的微小生物和生物體中的微細結構，打開了認識微觀世界的大門[1]。通過以上事例讓學生明白生態學理論以及任何一門其他科學理論都不是終極的真理，它們都存在著局限性和未解決的問題，要有追求真理的勇氣。學習科學家們不迷信權威，大膽地提出一些新的觀點，推動科學不斷地向前發展。從而培養學生批判性思維能力，形成正確的科學觀[2]。

增強學生的動手能力。用顯微鏡觀察洋蔥鱗葉表皮細胞時，注重培養學生的細致觀察與獨立思考。例如，在用顯微鏡觀察切片時，啟發學生思考為什么使用的放大倍數越高，觀察到的視線越暗。學生通過自己使用顯微鏡，觀察植物體各器官內部的顯微結構，既鞏固和強化了在課堂上所學到的知識，又激發了求知的欲望，增強動手能力。有學生在實驗報告冊體會中寫道“自己動手觀察到了細胞，很激動”。實驗過程中，到學生中去，及時發現一些問題。比如有些同學一開始就用高倍鏡觀察切片，所以找不到目標，指出后換用低倍鏡先查找目標。通過批改實驗報告冊，了解學生的掌握程度，及時發現問題和解決問題。比如有些學生在進行細胞繪圖時沒有標注觀察時的放大倍數，有些沒有注明觀察的細胞結構名稱等。通過批語或講評，使學生意識到這一疏忽。

二、課堂形式多樣，由宏觀到微觀

講授植物分類的實驗時，引入中國科學院院士，我國著名的植物學家吳征鎰的事例。吳征鎰被中外同行譽為中國植物的“活詞典”。他參與組織領導《中國植物志》的編纂，是中國發現和命名植物最多的植物學家[3]。同事和身邊的學生、助手都形容他博聞強記、博古通今，而他卻說“我搞了一輩子植物學研究，仍感到學無止境”。通過對以上事例的介紹，使學生從科學家的治學態度和無私貢獻的高尚品德等方面獲得教益與啟迪，從而增強學生的社會責任感和使命感，培養實事求是的科學態度[2]。

要想具備“活字典”的稱號，必須熟練掌握植物分類的基本要素。在實驗中，采用多種教學方法，充分調動學生的積極性。比如講解葉片結構時，采用了由宏觀到微觀過渡的教學方法。首先給學生推薦閱讀材料，讓學生提前預習。上課時把學生分成小組，一組兩人，一個人畫葉片，另一個介紹，介紹內容包括葉片形狀、葉緣類型等;然后先利用放大版的葉片縱切面模型，講解葉片各部分結構，如葉表皮、氣孔、維管束等;最后在讓學生用顯微鏡觀察對比不同植物的葉片，比如旱生植物的葉片和水生植物的葉片在結構上的差異，由此使學生從表到里對葉片結構有清晰的認識。

三、貼合實際，厚植愛國主義情懷

講授種子結構和功能的實驗時，引入時代楷模植物學家鐘揚的事例。2001年，復旦大學生命科學學院教授鐘揚首次報名入藏，是出于一位植物學家的責任感：青藏高原是國際生物多樣性熱點地區，擁有我國最大的生物“基因庫”。16年間，鐘揚和他的團隊行程超過50萬公里，遍及西藏最偏遠、最艱苦的地區，多次經歷生死一瞬，采集到了4 000萬顆種子[4]。通過對以上事例的介紹，使學生理解建立種子庫的必要性，感受和傳承“只要國家需要、人類需要，再艱苦的科研也要做”的愛國情懷。培養學生愛國勵志，求真力行，不怕艱難險阻的學習態度，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

四、與時俱進，關注最新科研動態

2018年5月習近平總書記在全國生態環境保護大會上提出“像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境，讓自然生態美景永駐人間，還自然以寧靜、和諧、美麗”[5]。實驗課程中將結合我國“提升生態文明，建設美麗中國”的最新成果，使學生意識到生態文明建設任重而道遠。

大自然中生長著豐富多彩的植物，是學習和培養學生觀察、記錄、思考、理解等能力的生動課堂。在植物檢索表的使用和校園植物識別課上，通過野外查閱檢索表和在校園中辨認植物，使學生初步掌握了新疆高等植物檢索表的使用方法，也溫習了課堂上所講的形態學基礎知識。比如，讓同學們觀察樺樹科植物的樹皮、紫丁香的蒴果、蓼科植物的膜質托葉鞘、十字花科植物的四強雄蕊和角果、牛蒡寬大的葉片;對比樟子松和云杉葉片的不同，復葉槭和白蠟種子的差異。這樣的野外實踐使學生認識了植物，激發了學生熱愛自然的感情，使學生自覺參與到美麗校園、美麗中國的建設事業中。

五、結論

植物生物學是一門與農、林、生態和地理等專業密切相關的基礎學科。在實驗教學過程中，將知識的傳授、能力的培養與思政融合起來，探索一條適合生態學專業課程思政教學改革新模式，為進一步落實立德樹人的教學體系建設積累經驗。

參考文獻

[1]閆云俠.顯微鏡的發明和發展[J].生物學教學，2012，37（5）：58-59.

[2]王本菊.基于大學物理教學融入“思政”的探究[J].讀與寫雜志，2019，16（11）：45.

[3]肖亮，李玉玲.與生物學有關的國家最高科學技術獎獲得者[J].生物學教學，2018，33（7）：66-68.

[4]海螺音.鐘揚：把愛國情懷深深融入祖國大地[J].勞動保障世界，2018，（13）：28-29.

[5]曲振國.深入貫徹習近平生態文明思想 推動美麗中國建設[N].煙臺日報，2019-11-03（010）.