初中語文閱讀體驗式教學法探究

摘 要：初中語文教材中的文章具有篇幅長、體裁多的特點，因此在進行閱讀教學的過程中教師應積極探索有效的教學方法、激發學生的閱讀興趣，以此來提高閱讀教學的有效性，并在過程中培養學生的閱讀能力。體驗式教學作為一種能夠有效激發學生閱讀興趣的方法，在加深學生對文章理解的同時能夠培養學生的自主學習能力，在一定程度上提高了初中語文閱讀教學的效率，教師應在教學過程中積極應用體驗式教學法，為初中語文閱讀教學發展提供一些幫助。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;體驗式教學法;運用策略

一、 引言

閱讀是學生與文章對話的一種過程，也是學生獲取文章信息最主要的途徑，培養學生良好的閱讀能力有助于增強學生對知識的積累和應用，而閱讀的過程則能夠拓展學生的思維，在閱讀時獲得情感與思想上的熏陶，進而培養學生的審美能力。開展體驗式閱讀教學活動就顯得尤為必要。這可以最大限度地培養學生的閱讀興趣以及提高學生的閱讀能力，幫助學生正確地看待閱讀教學活動。在此過程中雙方之間的溝通交流也會不斷地得以深化和提升。現階段部分語文教師雖然進行了閱讀體驗式教學活動，但是卻只是進行了盲目運用，沒有對體驗式閱讀的內涵以及本質要求進行探討，因此整體的教學效率有待提高。因而在文章中首先針對體驗式教學應當遵循的原則以及現階段初中語文閱讀教學的現狀開展正式的探討。

二、 體驗式教學及遵循的原則

體驗式教學是以激發學生興趣為目的所實施的一種教學方法，情境創設、角色體驗、情感體驗為激發興趣的形式來進行實施，增強學生的閱讀能力。體驗式教學在初中語文閱讀教學中的應用應遵循以下幾點：首先，以學生為課堂主體，注重學生的情感體驗;其次，情境創設要以激發學生的閱讀興趣為主，尊重學生的閱讀需求;最后，體驗式教學要以學生的能力培養為目的，注重提升學生的文學素養。與此同時，也要注重體驗式教學的教學反饋情況、學生的閱讀體驗情況、學生的實際閱讀情況。對于教師所講解閱讀技巧的運用情況，都需要進行及時的反饋，與此同時，這些反饋更是對體驗式教學的某種檢驗，同時也是對于應當遵循原則內容的某種延伸。與此同時，也要遵循循序漸進性的原則，初中生的閱讀能力的培養以及閱讀水平的提高是一個長期的過程，并不能一蹴而就，而是需要教師進行更多的呵護和培養，并且進行更多潛移默化的影響，才更能提高學生的閱讀效率，而進行體驗式閱讀教學時也應當這樣按照循序漸進的原則進行相關內容的安排以及相關教學策略的選擇。從而真正地提高整體的教學效率，保障學生的體驗感，讓學生的學習水平得以順利的提高。

三、 初中語文閱讀體驗式教學的現狀以及閱讀教學過程中產生的具體問題

（一）沒有突出學生的主體地位

在初中語文閱讀體驗式教學活動的過程中語文教師應當充分考慮到學生的具體情況，切實突出學生的主體地位，才能真正地提高教學的效率，使得學生的體驗感得到不斷的優化。但是現階段部分語文教師的關注點卻并不是這些，而是如何在短時間之內提高學生的學習效率，讓學生取得良好的考試成績，并且可以和教師進行更多的交流互動。不重視從學生的角度出發進行教學策略的選擇以及體驗式教學內容的安排，因此實際教學效率并不高。沒有幫助學生正確地看待閱讀教學活動，對于各種教學方法只是進行了盲目運用。沒有培養學生的思想情感，激發學生的閱讀熱情。對于體驗式教學活動的持續推進而言產生了負面影響。

（二）對于體驗式教學活動的研究不夠深入

現階段部分語文教師的教學活動存在最明顯的問題之一就是對于教學新型教學理念和教學方法的運用淺嘗輒止。無法突出創新的主題以及改革的要求。對于現有的體驗式教學活動的內容沒有進行大膽的創新和改進，不重視突出學生的實際需求。有的教師故步自封，對于現有的教學問題并不能進行積極的解決和應對，甚至抱有當一天和尚撞一天鐘的錯誤心態進行著閱讀教學。學生在閱讀過程中所產生的具體問題沒有及時地反饋給教師，因此這些問題并不能得到有效的解決。伴隨著時間推移，反而是降低了教學的整體效率。

（三）對于閱讀材料的挖掘不夠深入

課本是初中生閱讀之源，同樣在進行體驗式閱讀教學活動的過程中也是這樣。語文教師需要對于語文課本進行充分的挖掘，依托課本的要求，開展相關的閱讀教學活動。本身這是沒有錯誤的，但是在執行過程中，很多教師卻不注重對于課本內容進行拓展和延伸，以提高學生的閱讀積極性，逐步地培養學生的閱讀興趣，讓學生的體驗感得到優化。在閱讀材料的選擇以及閱讀內容的填充等方面教師所需要做的還有很多。并且部分語文教師不注重運用信息技術以及計算機去尋找更多的閱讀材料來充實到課堂閱讀的過程中來，因此整體的閱讀教學效率有待提高。

四、 簡述體驗式教學在中學語文教學中具體運用策略

（一）構建語文學習情境讓學生在情境中體驗、感悟和理解

在中學語文教學中采用體驗式教學，教師應注重語文情境的創設，讓學生在情境中體驗、感悟和理解，實現對文本知識及情感內涵的深刻理解和掌握。在中學語文教材當中有著諸多優秀作品，并且其中蘊含著豐富優質的思想情感以及人生道理，這些資源師強化學生思想道德品質及人文素養的優質資源。在語文教學中讓學生掌握語文基礎知識的同時，引導學生深刻認識和理解語文文本當中所蘊含的中心思想才是語文教學的重點。教師就可合理運用多媒體信息技術，構建語文學習情境讓學生在情境中體驗、感悟和理解，實現對語文文本當中情感內涵的深刻掌握和理解，促進學生自身綜合素養的全面養成和發展讓語文教學更具針對有效性。比如，在講解《蒹葭》這篇古文時，教師就可使用多媒體給學生播放歌曲“在水一方”，在優美的歌聲中帶領學生進入情境，對詩歌所表達思想感情也有了深入的理解和感悟。又比如在講解《出師表》時，就可給學生播放三國演義的影視劇片段，通過真實生動的情境引導學生對文本內涵實現深刻理解和體會。

（二）引導學生大膽想象讓學生獲得深刻體驗

在文學作品語言學層次中，情感是最重要的元素。在中學語文教學中讓學生對文本中的情感和作者思想產生共鳴，這就是一種情感方面的波動，對學生理解、感悟和掌握文本思想內涵具有重要意義。想要學生能夠更加深刻地理解和掌握文本內涵，這樣需要學生自身主動思考并發揮自身想象力，認真投入文本的閱讀當中去，在閱讀過程中加以思考和想象，才能更好地體驗和理解文本情感內涵，實現對文本中心思想的理解和掌握。例如，在講解《我的叔叔于勒》時，因為我國國情與外國國情有所差異，導致對文本當中資本主義制度并不了解。在學生閱讀文本時，教師就可鼓勵學生大膽想象，通過想象設想于勒不同的生活狀態。想象“于勒以富人的姿態突然歸來，菲利普夫婦會是怎樣的表現？”，如果“于勒是一副窮困潦倒的狀態歸來，菲利普夫婦又會是怎樣的一種態度？”讓學生通過大膽想象實現對文本中思想情感的深入認識加深對文本的深刻理解。

（三）在相應角色中體驗文本情感

在語文課程教學中運用體驗式教學時，應注重學生在語文學習中的情感感受。教師可充分依據語文教學具體內容，引導學生通過角色扮演的形式展開文本閱讀和理解。比如，在遇到文本中有諸多人物和事件這種類型的文本時，教師就可讓學生通過扮演文本當中的各種角色的形式，使學生化身文本中的人物，實現對不同人物心理和思想的深刻體驗和感悟，繼而讓學生實現對文本整體表達的思想情感有一個更加深刻的理解和認識。例如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，教師就可根據文本當中出現的不同人物，讓學生根據自己的性格和興趣選擇扮演其中的一個角色，而后進行一個小型話劇表演的課堂活動，學生在表演的過程中惟妙惟肖的樣子，真切地表達了不同人物的內心狀態，通過角色扮演的形式讓學生切實體會不同人物的內心世界，繼而加深對文本情感的深刻理解，讓學生在角色中深刻體驗文本內涵，切實推動中學語文教學質量和效率的提升。學生的情感體驗得到了優化，并且學習得更加深入，在體驗到文本情感以后會有更多的收獲。

（四）注重閱讀評價和閱讀成果鞏固以促進體驗式教學的效率提高

初中生在進行語文閱讀活動的過程中，渴望得到他人的認可，渴望得到教師的幫助和指引。這本身對于教師而言是開展閱讀體驗式教學活動的契機。在學生進行閱讀的過程中給予積極的指引和評價，在體驗式教學完成以后，組織全班學生開展整體性的評價，這會對學生體驗式閱讀的成果進行相應的鞏固，進而提高學生的實際學習水平。對于學生閱讀能力的培養而言，將會產生積極的作用。因此，開展有效的教學評價和閱讀評價就成了語文閱讀課堂的一部分。例如，一些語文教師選擇將學生劃分成相應的評價小組，按照學生的個人意愿和實際情況進行積極的劃分。鼓勵學生在小組之內進行同學間的相互評價，對于一些具體的閱讀材料可以做到群策群力，共同探索。同時讓學生對于自己的閱讀課堂表現以及體驗式閱讀的具體情況進行自我評價和自我批評，并且形成書面文字。最后，再由教師對于各個小組的評價情況進行總結。對于表現優異的學生給予相應的表揚，對于表現差強人意的學生則給與積極的鼓勵，從而讓更多的學生在體驗式閱讀教學活動之中收獲知識、培養能力。

五、? 結束語

在初中語文閱讀教學中運用體驗式教學的過程中，教師應遵循以學生為主體的課堂教學原則，在滿足教學任務的同時相應新課改的教育要求，培養學生的語文學習能力、尊重學生的學習需求，進而引導學生進行自主式的閱讀，提高學生的語文素養。因此，越來越多的語文教師選擇了對于自身的教學策略進行積極的改進，對于體驗式教學活動進行了更多的探討，對于體驗式教學的巨大作用也有了新的感悟。相信在不久的將來，體驗式教學會有更大的用武之地。

參考文獻：

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作者簡介：郭春曦，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市第三中學。