培養幼兒語言表達能力方法的分析

原軍麗

【關鍵詞】學前教育;幼兒語言表達能力;培養方式

一、把握幼兒心理，為語言表達能力培養提供基本方向

（一）活動內容設計

幼兒心靈純凈，思維簡單，心理活動往往和實際行為高度一致，所以幼師在設計活動內容的時候，必須立足幼兒的性格特點。對幼兒來說，他們的思想行為方式均來自生活中的所見所聞，所以活動內容必須符合幼兒的生活經驗認知，即幼師要結合幼兒生活經驗和常識設計活動內容。同時，幼兒知識淺薄，對外面世界充滿好奇，迫切希望接觸到自己沒學過的知識，所以幼師設計的活動內容必須滿足幼兒“求知求學”心理，以有趣有料的活動內容激發幼兒參與和交流的興趣。

（二）活動形式設計

我們都知道，聽故事和做游戲是幼兒最喜歡的兩件事情。所以幼師在設計活動形式的時候需要融合聽故事和做游戲，才能滿足幼兒的心理預期，繼而引導幼兒進行有效的語言交流。比如，幼師可以結合《白雪公主和七個小矮人》童話故事開展角色扮演游戲，首先需要給予幼兒充分的理解和思考時間，可以先給他們放一段《白雪公主和七個小矮人》動畫電影，了解電影中主要人物各自的性格特點等;其次，采取分組教學法，將幼兒劃分成4組，分別負責道具、臺詞、表演和導演，每一組成員根據對主要人物的理解合作完成任務，這個過程中必然需要幼兒相互協商交流，有利于培養幼兒語言表達能力。

二、培養幼兒語言表達能力的問題和改進措施

（一）問題分析

培養幼兒語言表達能力的問題主要包括教學切入點單一性問題、應用過程的規范和深入問題等。

首先，教學切入點單一性問題是指教師僅從幼兒心理學的某個方面入手進行活動內容和形式設計，比如幼兒的興趣愛好、性格特點、學習需求等，從單一角度入手進行活動設計雖然可以激發幼兒的參與興趣，但時間很短，也很難持續，所以不能營造出長效的語言交流環境。其次，教師在培養幼兒語言表達能力的過程中既不規范又不深入，主要表現在設計方案中對幼兒行為進行預設，大大縮小了幼兒的自主活動空間，而且缺乏必要的“師幼協商”環節，這樣就于無形中割離了幼師和幼兒之間的交流互動關系。

（二）改進措施

針對培養幼兒語言表達能力的問題，幼師需要在應用過程中強調心理學內容和實踐的一致性，即通過“減少預設”的方式擴大幼兒的自主活動空間，使幼兒活動心理與活動行為高度一致。同時還需要重視應用過程的規范與專業，采用“師幼協商”的方式將幼兒置于和幼師一樣的課堂地位，平等交流，共同協商活動內容方式，并通過分組教學引導幼兒相互交流，從而培養語言表達能力。

1.減少預設，發揮幼兒主觀能動性

在“人本教學”理念思想的指導下，幼師充分尊重幼兒的課堂主體地位，讓他們感覺到自己就是活動的主人，從而可以以“自律，自警，自主，自覺”的方式規范自己的活動行為，并且能在整個活動過程中降低對幼師的依賴程度，大大增強自身的學習興趣和學習能力。

我們都知道，幼兒的學習行為全憑好惡，作為幼師，需要扮演好“引導者”和“啟發者”的角色，盡量讓他們發揮聰明才智解決問題。比如在智力游戲中，幼兒在拼裝積木時遇到困難，這時候幼師就可以主動和幼兒交流，引導幼兒把自己的困難和想法講清楚說明白，學會如何正確高效地進行語言表達，獲得良好的語言交流體驗。

2.師幼協商，共同制訂活動內容方式

科學的活動內容方式要求能夠讓幼兒獲得更好的活動環境。在這個過程中，幼師要尊重幼兒“想參與，要參與”的想法，做好師幼協商。所謂師幼協商就是幼師和幼兒一起商量出一套合適的活動內容，“協商”的主體仍是幼兒，且幼師需要主動迎合幼兒的語言表達思路，激發其想說、多說的愿望。比如在角色扮演游戲中，幼兒想要加入背景音樂，這種想法就非常好，幼師應給予尊重和支持，但要加入哪些音樂？理由是什么？幼師通過這些問題引導幼兒進行語言表達，就可培養語言表達能力。

3.分組教學，鍛煉幼兒的學習思考意識

分組式教學即把全班幼兒均分成若干組，每一組由一名小組長帶領。這種教學引導方式的好處是降低了幼師對全體幼兒學習行為的干擾度，在小集體中，每個人更容易找到自己的位置，發揮無可替代的作用，這樣他們才認為自己是集體中不可或缺的一部分，做游戲的時候更加帶勁，自然更有表達交流的欲望。

三、結語

作為幼師，應當明確幼兒心理學在培養語言表達能力方面的重要價值和意義，并通過分析語言表達能力培養的問題尋找合適的解決策略和方法，從而引導幼兒在快樂、輕松的交流氛圍中自主培養語言表達能力。以上的分析論證雖然只是我的個人建議，但是仍然希望能夠為各位幼師提供有效的教學幫助。