規范孩子行為點亮幼兒心燈

周萬景

【關鍵詞】規范行為;點亮心燈;分組教學;幼兒教學;應用

每個幼兒的生活經歷不同，思維能力、語言表達能力、動手實踐能力也有差異，導致一個班級的幼兒差異性較明顯，尤其是年齡越小差異越大，分組教學可以實現因人而異、因材施教，對于幼兒成長和發展有著積極作用。

一、分組教學在幼兒教學中的應用現狀

（一）幼師忽視幼兒測查

在幼兒教學中開展分組教學的目的是促進每個幼兒的全面發展，幼師在實際操作過程中需要對每個幼兒進行個性化、差異化測查。但是調查發現，分組時都是根據幼師的自我主觀判斷，將自己認為合適的幼兒分配到一組，實際上卻沒有任何意義。

（二）分組方式比較籠統

目前大部分幼師在分組時往往采取三種方法，分別是按能力分組、按性別分組、按興趣愛好分組，其中能力和個性分組是科學分配方法之二，但是按性別分組并不屬于分組教學范疇，而且采取此種方法的幼師占絕大多數。

二、制約分組教學在幼兒教學中應用的因素

（一）幼兒園客觀因素

幼兒園客觀因素主要包括兩方面，一是師生比例不協調，不能照顧到小組里面的所有成員，二是幼兒園場地條件，每個小組都需要獨立的活動場所，而且需要保證互不干擾，否則會影響到分組教學成效。

（二）幼師個人主觀因素

幼師是分組教學的組織者和監督者，承擔了分組、教學、監督、引導等工作內容，幼師對幼兒的主觀看法會直接影響到分組結果，因此，幼師需要避免帶有片面意識去分組，而要綜合幼兒個體差異、興趣愛好、性格特點，站在幼兒的角度分組和設計教學活動，以免出現分組不科學的情況，導致幼兒的健康成長遇到阻礙。

三、分組教學在幼兒教學中的應用策略

（一）樹立正確觀念

分組教學不僅是形式上的分組，還是涉及幼兒的方方面面深層次的分組學習活動，幼師需要立足新時代教學理念，運用創新教學思路開展分組教學，為幼兒創設和諧適宜的學習條件和環境，及時關注幼兒的個性問題。因此，幼師應該樹立正確分組教學觀念，深入了解分組教學特點和利弊，在教學過程中趨利避害，有計劃地設計和安排教學活動，利用幼兒園活動區開展豐富的分組活動，促進幼兒興趣提升的同時，還可以制定相關紀律條例規范幼兒行為，避免出現一些不良現象，實現幼兒行為能力的提高。

（二）科學準確分組

幼兒教學中的分組教學需要建立在幼師前期對幼兒觀察的基礎上，并不是簡單的分配組合，而是需要幼師對幼兒差異進行深入了解，掌握幼兒心理素質、生理條件、性格特點、發展動態和動向，然后再進行科學準確分組。科學分組方法有按學習速度、學習風格、實際水平、個體能力四個方向進行。由于幼兒是處于不斷發展、不斷成長的狀態，再加上幼兒特點和差異的不同，分組方法并不是一成不變的，幼師應該結合實際情況探索更多的分組方法。也就是說，在分組教學中幼師不能將幼兒長期固定在一個組內，而是當幼兒的行為規范得到升華之后，應該允許幼兒自主選擇另一個小組。不僅如此，在分組時，幼師也應該不斷更新幼兒小組層次，或者是特意將不同層次的幼兒進行配對，通過互相影響、互相幫助實現合作共贏。

（三）制定多種課程

在傳統教學中幼師由于照料的幼兒較多，常常會出現分身乏術的現象，導致照顧不及不能及時發現部分幼兒的問題，而在分組教學模式下，幼師的精力得到了集中，看管的幼兒人數相比之下少了很多，可以隨時關注幼兒，發現問題、解決問題。而如何發現幼兒的行為問題，就需要幼師設計多種課程，畢竟每個幼兒的興趣愛好和個性需求不同，不同的課程可以滿足每個幼兒的需求，幼兒在滿足自我需求的過程中整個人比較活躍，行為也會有一定影響，教師則負責規范幼兒行為。

（四）優化教學環境

在精心設計的教學環境開展分組教學可以對幼兒產生積極作用，現階段很多幼兒園的分組教學活動僅局限于室內，統一的教學環境限制了幼兒的開放性和靈活性。因此，幼師需要打破傳統教室與室外場所的界限，利用幼兒園一切可利用的空間。在開放的環境中幼兒的積極性和主動性會得到大大提升，幼師便可以更容易地了解幼兒的需求，在周全的照顧下幼兒學習技能和知識的速度會大幅提升，同時也促進了幼兒與幼師、幼兒之間的協作能力，為行為規范實施奠定基礎。