初中數學生活化教學探析

張愛玲

[摘? ?要]初中數學的邏輯性、系統性很強，學生在學習的過程中容易感到枯燥、乏味，甚至對學習數學充滿抗拒。新課改要求以學生為主體，教師在課堂教學中應把學生的主體作用充分發揮出來，讓學生在學習中體驗到數學的魅力，感受到學習數學的樂趣。因此，數學教學的生活化是教育教學的必然趨勢，在這種教學環境中，學生更加容易接受和理解數學知識。

[關鍵詞]初中生;數學教學;生活化

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0033-02

新課程標準明確提到：“數學課程應以學生已有生活經驗為基礎，讓學生親身經歷把實際問題抽象成數學思維并進行解釋的過程，進而讓學生在理解數學的同時，情感態度、價值觀和思維能力等方面有所提升。”所以，要將抽象的數學知識轉變為形象的內容，就要求教師必須改變陳舊的教學方式，密切聯系數學教學和生活實踐，實現數學教學生活化。

一、初中數學教學生活化的主要特點

數學是基本的運算工具，生活是工具的服務對象，學習數學是為了更好地服務于生活。初中數學教學生活化重視從課堂向生活的知識延展和認識提高，把問題從生活中來、內容表現生活、作用回歸生活的主旨思想突顯出來。所以，初中數學教學生活主體性、開放性、實踐性的特點十分顯著。第一，主體性，人是教和學活動的主體，所有活動均立足于自己的生活體驗，而并非簡單的機械工作，所以要對生活予以尊重并突出主體。第二，開放性，數學教學應把思維能力的培養和知識的遷移能力突顯出來。第三，實踐性，若是初中數學教學不突破課堂的限制，就會變得十分枯燥乏味，和實際生活相脫離，進而毫無意義。

二、初中數學生活化教學的意義

初中數學教學生活化即把初中數學教學和實際生活密切聯系在一起，進而促進學生數學能力的提高。據相關課堂教學實踐可知，借助生活化的模式開展課堂教學，可以有效提升學生的數學實際應用能力。首先，縮短數學和實際生活的距離，具有更強的實用性。初中數學教師在教學過程中，可以立足于學生熟悉的生活環境開展教學，這樣既能激發學生產生濃厚的數學學習興趣，使其積極主動投入教學活動之中，將其學習主觀能動性充分發揮出來，又能幫助學生更好地理解數學知識。其次，對迅速形成初中生的新型思維模式極為有利。眾所周知，我們的生活中經常用到數學知識，如買東西結賬的時候要算錢、買家具要量尺寸等，所以數學教學生活化的意義十分重大，借助生活化教學模式開展初中數學教學，能讓學生充分了解和數學計算有關的生活實際，同時還可以讓其更好地形成新型思維模式。

三、初中數學生活化教學策略

1.挖掘生活資源，突顯生活化教學特征

知識從生活實際中來，最終也服務于生活，兩者之間息息相關，是一個有機的整體，數學知識同樣如此。初中數學教學內容中囊括的教學資源十分豐富，教師只有積極思考，不斷挖掘、科學整合這些資源，并在實際課堂教學中合理運用，才能推動整體課堂教學朝著新課標的方向發展，學生才會積極探究數學知識，自主將自身的數學探究能力有效提升，確保課堂的高效性。

以“軸對稱與軸對稱圖形”相關知識為例，教師在教學時要從生活中查找資料，可以借助多媒體技術展示五角星和蝴蝶等圖片，也可以播放桂林山水的倒影等，讓學生認真觀察，對這些圖形的特征進行總結，再通過小組合作和教師的引導，將軸對稱的定義以及軸對稱圖形的性質探究出來，并給予學生指導，讓其學會正確區分軸對稱和軸對稱圖形，使其在生活中掌握數學知識，體驗到對稱圖形的美，逐漸形成抽象概括能力。

2.情境生活化，激發學生興趣

數學學科中諸多知識和現實生活都有十分緊密的聯系，因此，教師可以開展數學生活化教學，拉近學生和數學之間的距離。教師在教學中可以為學生創設生活化的教學情境，加強學生的學習體驗。

以“函數”相關知識為例，教師在教學過程中便可以為學生創設生活化情境，以此加深學生在生活中應用正反比例函數的感受。例如，小磊到超市買菜，番茄的價格為1.5元/斤，買的番茄越多則所用的錢越多，單價和所花費的錢成正比例。教師可以假設小磊分別買6斤、7斤、10斤番茄，問學生他分別用了多少錢。很快學生便得出答案，分別為1.5×6=9元，1.5×7=10.5元，1.5×10=15元，然后教師可以讓學生積極思考，怎樣用正比例函數將番茄數量和價格的關系表述出來，讓學生把正比例函數列出來后再繪制圖像，使其更好地將正比例函數的性質理解透。學生通過思考后列出y=1.5x的函數式，教師可以和數學知識相結合對相應的生活情境進行創設，讓學生積極展開學習和探究。

3.教學內容生活化，拉近數學和學生的距離

新課程強調要和學生已有生活經驗、學生身邊的數學相聯系，密切結合數學知識和實際生活，若是教師對生活展開充分挖掘，便可以順利開展數學生活化教學。初中數學教師在教學中應立足于課程標準和生活實際，對教學內容進行補充、加工和整合，創造性地利用教材，即在教學時對生活中的資源予以選用，進而使數學教學內容更加生活化，確保其更具現實意義。

以“確定圓的條件”相關知識為例，教師在教學中應以“不在同一直線上的三點確定一個圓”為教學重點。為了讓學生深刻理解和掌握知識，教師可以在教學前制作一個不完整的圓鏡，之后在課堂教學中將其展示在學生面前，在此過程中，告訴學生自己在制作圓鏡時遇到的各種問題，對學生進行鼓勵，讓其思考怎樣才可以讓圓鏡變完整，以此將確定圓半徑大小和圓心位置的方法順利引出，完成本課教學目標。

4.運用生活化經驗，解決數學問題

生活化的問題情境既可以給予學生幫助，加深其對新知識的理解，還可以讓其檢驗自身理解新知的程度，使其問題解決能力得到訓練。和生活實踐經驗相結合的數學問題也是促進學生思維靈活性以及問題解決靈活性提高的關鍵，因此，初中數學教師的教學過程可以和教學內容相結合，借助生活化的問題訓練學生。

以“二元一次方程組”相關內容為例，教師在教學過程中便可以引入雞兔同籠等典型問題，并給予學生幫助，讓其學會運用二元一次方程組解決實際生活中的問題。教師也可以創設學生熟悉的生活案例，如A、B兩地相距36km，小磊和小明分別從A和B兩地出發，相向而行，若是小磊先走2小時，之后小明再出發，經過2.5小時后兩人相遇。若是小明先出發2小時后小磊再出發，3小時后兩人相遇。請問小磊和小明的速度分別為多少？教師設置生活化的問題情境，可加強學生應用二元一次方程組的意識和能力，使學生在生活化的數學情境中把數學模型抽象出來，深刻理解本節知識。

5.充分開展課外探究活動，解決生活中的數學問題

數學從生活中來，學習數學主要是為了可以利用數學知識有效解決生活中的問題，更好地服務于生活，把數學理論知識運用到生活實踐之中，利用數學知識有效解決實際問題，可以促進學生思維能力的提高，同時使其體驗到數學的魅力。

以“相似三角形”一課為例，教師在教學完本課后，可以組織學生開展生活實踐活動，把學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位進行學習，各小組測量不同的實物，利用三角形相似的原理，把測量方案設計出來后展開討論，最終定出切實可行的方案，并標注需要的工具和測量數據。教師對學生進行引導，讓其利用課余時間，以小組合作的方式，立足于設計的方案進行測量，并把相關數據記錄好，利用最后的總結和歸納，讓學生對本次測量活動的工具、方案、原理、結果進行闡述。在此活動中，學生可以運用鏡面反射的原理，使用標桿、三角尺、直尺等，學習三角形的相似比。

6.布置生活化的課后習題，幫助學生鞏固數學知識

為了將生活化教學理念嚴格落到實處，加深學生對數學和生活緊密聯系的感受，教師既要在課堂教學中積極采用生活化教學的方式，又要精心為學生布置作業，把生活化特征突顯出來。和生活息息相關的作業內容可以讓學生深刻理解知識，還可以增強學生的綜合實踐能力，激發學生自主完成數學作業的積極性。教師要將生活中的數學問題引入考試和課后作業中，使學生深刻理解知識，課堂所學得到鞏固復習。

以“勾股定理”一課為例，教師在教學完本課后，可以為學生布置如下生活化作業：電工師傅正在修路燈，他架好了一架十米的梯子，梯子的頂端正好有8米高的路燈，師傅站上去后，梯子向外滑了2米，此時梯子和路燈相距多少米？選用生活化的課后練習題，使學生深刻理解知識，可以給予學生幫助，讓其更好地復習數學知識。

總之，數學知識需要密切聯系生活實際，這樣才可以將數學價值順利實現，使學生充分感受到學習數學的樂趣。初中數學教師在教學中，要將數學教學生活化順利實現，需要密切聯系抽象的數學知識和實際的生活，結合數學中和生活中的問題，促進學生數學素養有效提升，使其深刻理解和掌握數學的奧妙，領悟到數學的重要價值，從而對數學充滿濃厚的興趣，實現學以致用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 黃秀姬.讓初中數學教學回歸生活化本真[J].中學數學，2018（18）：67-68.

[3]? 董長明.初中數學生活化教學法應用探究[J].新智慧，2018（16）：14.

（責任編輯? ? 黃諾依）