構(gòu)建審美課堂，助力閱讀教學(xué)

陳福成

摘 要：審美教育是素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容，更是小學(xué)語文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的目標之一。借助審美教育能陶冶學(xué)生情操，以美感強化學(xué)生認知，使其感受世間萬物的美好，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在全新的教育形勢下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征和語言規(guī)律等構(gòu)建審美課堂，促使學(xué)生在閱讀、理解文本的同時，學(xué)會感悟美、鑒賞美、體驗美，從而真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0110-02

語文是一門人文性與工具性兼具的學(xué)科，一直以來，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。教材中收錄的文本均為名家名篇，體現(xiàn)了作者深厚的思想感情。構(gòu)建語文審美課堂，能讓學(xué)生在形象化與具體化言語形式下，感悟到文本中涵蓋的真善美，并內(nèi)化為自身的知識體系，這在一定程度上增強了學(xué)生的審美、思辨與觀察的能力，對促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、結(jié)合學(xué)生特征，構(gòu)建審美課堂

相關(guān)研究指出，文本文字轉(zhuǎn)為有聲語言，可使作品中的情景與人物真實化，能讓學(xué)生感受到教師傳遞的思想感情，并基于朗讀文本，提高美讀能力。語文教材中收錄的文本有著極其豐富的內(nèi)涵，且文字優(yōu)美、表達優(yōu)美，教師在教學(xué)過程中需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生深刻領(lǐng)略這種文學(xué)美。因此，在開展閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)該構(gòu)建審美課堂，以提高學(xué)生的審美能力。

在構(gòu)建審美課堂時，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在閱讀、理解文本的同時，深刻領(lǐng)悟到文學(xué)作品的獨特美。尤其小學(xué)低年級學(xué)生向中高年級過渡時，教師要注意運用恰當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的閱讀習(xí)慣與感知力。在具體教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過細致入微的觀察，捕捉文本中和美有關(guān)的訊息，以提高學(xué)生的審美能力。

以《火燒云》一文為例，在教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)火燒云的圖片，讓學(xué)生直觀觀察，并說一說觀后感，之后讓學(xué)生帶著自己的感受再讀文本，加深學(xué)生對文本的理解，并對作者描寫的美景形成深刻感受。

除了借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的審美能力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本細節(jié)，緊抓事物特征。因為細節(jié)有時能點明文本的核心，反映作者的情感。以《貓》一文的教學(xué)為例。在教學(xué)時，教師可在黑板上列出表格讓學(xué)生填寫貓在害怕、高興時均是什么模樣，之后帶著自己的答案在文中尋找能夠證明的內(nèi)容——具體細節(jié)，幫助學(xué)生深入理解文本。并在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的謀篇布局、寫作技巧，體會作者表達的思想情感，進而感悟人與動物和諧相處的美好。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一個問題并非只有一種答案，一個故事也可以有多種結(jié)局，因此，在構(gòu)建審美課堂時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡小、想象力豐富等特征，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

二、基于鑒賞角度，構(gòu)建審美課堂

構(gòu)建審美課堂的目的在于，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成感知美好事物的能力，并在此基礎(chǔ)上作出評價，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于理性角度分析文本，全面升華情感。因為語文教材涵蓋的美學(xué)知識較為隱性，所以需要教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過賞析文本語言，感悟作者用詞的美妙，進而增強語感，提高審美能力。

以《荷花》一文為例，作者葉圣陶在文中描繪得荷葉十分生動，如“挨挨擠擠”與“冒”等詞匯運用得較為傳神。為了能讓學(xué)生理解上述詞匯在文中的精妙作用，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)荷葉鋪滿整個池塘的圖片，讓學(xué)生結(jié)合看到的圖片進行文字填空，體會作者用詞的準確。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，進一步體會“冒”在文中表達思想感情時發(fā)揮的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠聯(lián)系上下文，感受到“冒”字下荷花展現(xiàn)的頑強生命力。之后教師提出：“如果讓你寫這篇課文，可將冒字換成哪個字？”學(xué)生紛紛提出“露、伸、鉆、長、沖、探”等字，教師給予鼓勵并繼續(xù)提問：“作者通過那些語句的描寫，告訴讀者荷花如何生長，才能稱作“冒”呢？”這一次的問題是引導(dǎo)學(xué)生賞析語句，使其明白運用傳神的詞語如何展現(xiàn)句子的優(yōu)美。之后學(xué)生再一次閱讀文本時，就會由詞到句，逐漸擴展審美意識。等學(xué)生對文本有了一定的賞析能力后，教師可拓展延伸，通過問題“這些荷花從土中冒出來后會干些什么呢”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在感悟美的基礎(chǔ)上學(xué)會表達美。

這種層層深入的教學(xué)，能讓學(xué)生深刻體會并掌握作者運用詞匯的高超技巧。

三、遵循文本類型，構(gòu)建審美課堂

語文學(xué)科有著顯著的人文性特征，收錄的文本內(nèi)容蘊含的美學(xué)因素較為豐富，因而在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師可基于不同文本類型，構(gòu)建審美課堂。

比如，教材常見的散文體裁。散文的特點是形散而神不散，其在表達方面較為自由，寫作范圍廣泛，作者可隨意發(fā)揮，學(xué)生可從此類文本中感受到作者對生活、社會、人生的感悟。因此，在閱讀散文時，教師可鼓勵學(xué)生積極探尋散文的意境美與文字美，形成良好的審美意識。

以《草原》一文為例，在教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)草原的河漢縱橫與沃野千里，并搭配與文本內(nèi)容相匹配的解說，同時配上背景音樂，以此為審美媒介，能夠使學(xué)生的審美意識在畫面與聲音的刺激下得到激發(fā)，有效活躍學(xué)生的思維和想象力。

再比如小說，大部分學(xué)生十分喜愛小說，是因為小說的故事情節(jié)較為精彩，人物形象十分鮮明，使學(xué)生初讀文本時就有深刻的印象。再加上小說多反映真實的生活場景與事情，會通過環(huán)境描寫烘托故事氛圍，展示人物命運與思想性格，對學(xué)生有一定的吸引力，因此，教師可抓住這一點，基于小說文本構(gòu)建審美課堂。

以《慈母情深》一文為例，作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了母親對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學(xué)時，教師要把握其中母親的形象，引導(dǎo)學(xué)生體會母親與“我”的情感。在此過程中需指出的是，教師在開展審美教育時不能將文本解析得支離破碎，應(yīng)從整體出發(fā)，著重強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)，感知文中的美好情感，進而提高審美意識與審美能力。

四、結(jié)束語

綜上，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，語文作為人文教育的重要組成部分，更應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。在構(gòu)建審美課堂時，語文教師可結(jié)合學(xué)生特征，從文本類型入手，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，強化學(xué)科的美育功能，激發(fā)學(xué)生對美的追求與向往，從而促使學(xué)生形成正確人生觀、價值觀與道德觀。

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