圍繞歷史課堂問題教學，培養學生學科核心素養

竭蔚

摘 要：新課改的不斷深入推進，要求教師在教學過程中要注重培養學生的學科核心素養，促使學生樹立正確的價值觀，養成良好的學習習慣，實現全方位的發展。本文從歷史學科核心素養內涵入手，對其進行深入分析，明確高中歷史課堂通過問題教學培養學生核心素養的意義，探索全新的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂問題教學;學科核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0030-02

學科核心素養是當前時代背景下對學生提出的全新要求，也是學生適應社會發展與終身發展所必需的基礎，其重點在于提升個人的素養水平與能力，強調學生的家國情懷與社會關愛，促使學生個性化發展。現代教育將教學目的制定為培養學生的核心素養，引導學生形成關鍵性品質，成為社會需求的綜合型人才。

一、歷史學科核心素養內涵

歷史學科核心素養主要是指，學生在歷史學科學習過程中發展的核心素養與表現，與學生學習歷史內容存在明顯的關聯，在教學實踐過程中，能促使學生形成良好的思維品質，教師要從情感、態度、思想、技能、認知等角度進行思想滲透，同時培養學生的歷史觀念、時空觀念以及家國情懷，促使學生綜合發展。學生在學習過程中，應將現階段的時空作為載體，構建歷史框架，將時間與空間進行整合，對歷史內容進行正確的認知，從客觀的角度看待事物，以提高自身的綜合素養水平。

二、圍繞高中歷史課堂問題教學，培養學生學科核心素養的意義

在高中歷史課堂問題教學的過程中，培養學生的學科核心素養具有積極的促進意義，可以促使學生在學習過程中樹立正確的思想觀念，對歷史知識進行深入的探索，形成完整的認知體系;從多個角度對歷史事件進行分析，可以促使學生全面發展。

例如，在教學過程中，要引導學生創新學習方法與理念，通過營造良好的學習環境，對學生發展進行正確的規劃，使學生在學習歷史的基礎上養成探索問題的習慣，提升學生的民族責任意識與社會責任感，為其以后的發展奠定基礎。

高中歷史知識包含的內容較多，如政治學、經濟科學、歷史文化、思想觀念、社會發展等，學生在學習歷史知識過程中，可以深入了解我國歷史文化的傳承與發展，進而肩負起自身的責任，樹立正確的價值觀念，并提高自身的歷史實證素養與解釋素養，構建唯物史觀，實現綜合發展。

三、圍繞高中歷史課堂問題教學，培養學生學科核心素養策略

（一）靈活運用豐富的史料，厚實學生的歷史底蘊

對于學生來說，學習歷史的重點在于了解基礎史料知識內容，這也是學生提升歷史學科核心素養的重點，只有學生厚實自身的歷史知識底蘊，才能為自己的后續學習與發展奠定良好的基礎。因此，在教學過程中，教師應為學生提供豐富的歷史史料，擴展學生的知識范圍與視野，促使學生產生濃厚的學習興趣，讓學生積極主動參與學習，養成良好的學習習慣，為后續的學習奠定基礎。

提高學生的歷史底蘊，有助于學生夯實自身的歷史基礎，熟練掌握知識內容。例如，教師在教學人教版必修一“專題二：近代中國維護國家主權的斗爭”的《偉大的抗日戰爭》知識時，可以為學生擴展延伸知識，靈活應用網絡搜尋相關文獻資料，以問題為基礎進行導入，如列強的入侵原因、民族危機的發生原因等，還可以搜尋相關的圖片、視頻，向學生展示抗日戰爭的內容，引導學生對日本侵華事件有一定的了解。學生在學習與實踐過程中逐漸了解了當時的社會背景，形成獨立分析，并根據自身的思想認知對事件進行合理判斷，實現歷史知識的擴展延伸，在實踐過程中提高自身的核心素養，實現全面發展。

（二）構建完整的問題情景，引導學生探索知識內容

良好的問題情景有助于學生深入了解知識內容，主動探索知識內涵，加深對歷史的理解。在新課改背景下，高中歷史教師在進行歷史教學過程中，應創新教學理念，深化教學思想，改變傳統的教育形式，將學生的學科核心素養與課堂教學進行緊密的結合，促使學生提高歷史水平。

教師可以在教學中為學生構建優質的教學情景，完善現階段的教學形式。如以學生為主體構建問題情景，通過問題將歷史知識串聯，使學生形成完整的知識體系。這種通過問題引入知識話題，學生能夠學會發現問題、探索問題、解決問題，提升學習興趣，養成良好的學習習慣，從而在頭腦中構建完整的知識框架圖，將知識逐漸填入框架中，對歷史知識進行更深入的認知。

如教學人教版高中歷史必修一專題一中的《走向大一統的秦漢政治》時，教師可以為學生構建問題情景，要求學生以自身代入角色，當自己為秦始皇時，將會采取何種方法來鞏固自己的統治地位？通過問題促使學生積極進行知識探索，學會換位思考，并自行搜索秦朝時期相關的政策法規，經過整理分析后提出自己的意見看法，加深對知識的理解，提高自身的綜合素養水平。

（三）積極開展精神文化滲透，促使學生樹立正確的觀念

歷史是不同時代產生的事件，具有較強的時代性，學生能通過對時代背景的分析與總結，形成完整的知識脈絡，在回顧歷史的過程中展望未來，因而具有積極的教學意義。歷史學科蘊含豐富的文化知識，尤其蘊含的思想精神是我國寶貴的精神文化，如愛國主義精神、民族精神、創新精神等，具有較高的教育價值，因此，在教學過程中，教師應合理滲透精神文化，從多個角度進行創新，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生實現全面發展。

深入挖掘歷史中蘊含的思想價值，以歷史事件為基礎，引導學生通過表象看到問題的實質，看清楚事件的本來面目，逐漸在實踐中提升學生明辨是非的能力，提高其思想道德品質。再以人教版高中歷史必修一“專題二：近代中國維護國家主權的斗爭”中《偉大的抗日戰爭》為例，在教學南京大屠殺相關歷史知識時，教師可以為學生補充歷史背景，引導學生看清問題的實質，還原歷史真相，提升學生明辨是非的能力，讓其學會批判日本侵華戰爭的錯誤行為，激發出學生的愛國情懷，在學習中形成歷史核心素養。

（四）靈活運用核心素養教學方法，激發學生的學習熱情

在傳統教學過程中，單一枯燥的知識內容與教學方式容易引起學生的厭學心理，逐漸對歷史學科失去學習興趣，因此，在教學過程中，教師可以靈活應用教學方法，創新教學理念，激發出學生的學習興趣，以培養學生的核心素養為主旨，引導學生進行實踐活動。如可以引入小組合作策略，促使學生之間主動進行交流，以問題帶入情景，再現歷史場景，幫助學生加深對知識的理解，擴展學生的學習思路，使學生學會對課堂問題提出質疑，進而提升核心素養。

在高中歷史教學過程中，教師靈活應用歷史資料，可以促使學生的核心素養得到提升，能夠幫助學生養成良好的學習習慣。教師以問題情景為基礎，通過問題教學促使學生樹立正確的價值觀念，拓寬其學科思維，感受歷史知識蘊含的精神思想，激發出學生學習歷史的興趣，促使其在學習中形成學科核心素養，為以后的發展奠定基礎。

基金項目：本文系福建省2017年度中青年教師教育科研項目《“問題教學”促進高中歷史核心素養達成研究》（課題立項編號：JZ170395，福建教育學院資助）的研究成果之一。

參考文獻：

張燕.如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養[J].華夏教師，2019，（20）.

[2]胡耀平.高中歷史教學核心素養的培養[J].科學咨詢，2019，（3）.