淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

孟建虎

摘 要：眾所周知，小學是學生學習數學的基礎階段，積極培養小學生的數學思維能力至關重要，特別是在新課改的發展背景下，小學數學教師需要從本質入手，采取不同的方式做好學生思維能力的培養工作。本文主要從理論角度入手，分析培養學生思維能力需要遵循的原則以及對策。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0024-02

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可清楚認識到，在小學數學教學中培養學生的思維能力，能夠開發學生的智力，為接下來的學習奠定基礎。因數學科目具有邏輯性，所以，學生只有具備較強的思維能力，才能減少學習中所存在的困難，但是，在培養學生思維能力的同時要保證教學手段的靈活性，遵循循序漸進的原則，提高學生的興趣，如此才能起到事半功倍的效果。

一、何為數學思維能力

簡單來說，數學思維是數學學習要具備的能力，可以讓學生在學習過程中將抽象知識具象化，促使學生更加形象、具體地了解數學知識，因此，在小學數學課堂教學中，提高學生數學思維能力至關重要。

從另外一個角度分析，在小學數學教學中培養學生數學思維能力意義重大，其重要性主要體現為三點：第一是能夠進一步提高學生的數學理解力，根據實踐證明，在思維能力的培養過程中，可以提高學生的數學觀察能力以及分析能力，在潛移默化中培養學生的學習能力。第二是能夠進一步提高學生的應用能力，因為數學具有邏輯性與思維性，眾多知識需要畫圖計算，甚至還要創設情境，所以在教學過程中需要教師引導學生反復計算，培養學生的數學應用能力。第三是能夠進一步打破多重限制，受到傳統教學模式的影響，許多學生的學習效果不佳，無法提高學習成績，但是培養學生的思維能力能夠打破學習限制，提高數學學習效率。

二、培養學生數學思維能力需遵循的原則

（一）保證教學手段的靈活性

在新課改的深入推動下，積極提高數學思維能力至關重要，但要保證教學手段的靈活性，所以在教學過程中，教師要采取多樣的教學方法，實現教學手段的多樣化，這樣不僅可以保證教學的有效與科學，而且還能提高學生的思維水平。

（二）遵循循序漸進的原則

毋庸置疑，培養學生的思維能力并非一蹴而就，數學教師在培養過程中要有耐心，制訂長期的培養計劃，讓學生在循序漸進中提高思維邏輯能力。

（三）依據新課標

新課標是當前教育事業發展的新指標，對教學起到了指導作用，所以在課堂教學中，教師需要依據新課改的要求，結合實際情況制訂教學計劃與教學方案。

三、小學數學教學中學生思維能力培養對策

（一）創設教學情境

在小學數學課堂教學當中，教師可以創設教學情景，以此提高學生的學習興趣，調動學生的思維，讓學生能夠主動去思考一些問題。因為小學生的年齡比較小，所以對富有趣味性的事物比較感興趣，教師要根據學生的這一特點，在課堂中依據教學內容創設吸引學生的情景，讓學生真正參與到課堂教學中。比如，可以通過角色扮演或者游戲比賽的方式，讓學生參與其中，主動對問題進行思考分析，從而達到培養學生數學思維的目的。

（二）提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，因數學知識學起來比較枯燥乏味，所以要提高學生的學習興趣，教師必須做到以下幾點。第一，在教學之前，教師要設計具有趣味性的環節，吸引學生參與其中，為培養學生的思維能力奠定基礎。第二，在課堂教學時要留出一部分時間，讓學生進行自主學習，使學生置身于課堂學習氛圍中，在潛移默化中提高學習的積極性。第三，要增加實踐性課程，因為數學具有抽象性，僅僅依靠理論學習是難以理解的，所以通過實踐訓練能夠提高學生的實踐能力，培養學生的思維。

（三）設置相應的數學問題

嚴格意義上分析，設置相應的數學問題能夠有效提高學生的學習興趣，這是培養學生思維能力的關鍵所在，第一，在備課時，教師要對教學內容進行研究，將重點知識與抽象知識加以概述，以此明確教學內容。第二，要將重點內容與關鍵內容加以分析，依據對學生的了解設置課堂教學問題。第三，在設置問題時，數學教師需要多角度地進行分析，尤其是要對學生的學習情況劃分層次，有針對性地設計問題，比如，對學習能力較強的學生，要設置實踐性的數學問題，而對于學習能力比較弱的學生，要設置理論性比較強的問題，在分層教學中提高學生的思維能力。

（四）培養學生的觀察力

觀察力也是一種能力，是小學生要掌握的，會對學生的后期學習起到一定的幫助。一般而言，在課堂教學當中，教師要引導學生對周邊的事物進行觀察、分析與模仿，并且將其作為培養學生思維能力的載體。另外，在課堂教學中，教師還要設置相應的教學活動，讓學生在活動中培養自身的觀察能力，提高對數學的學習興趣。

（五）重視教學環節

在教學中，教師需要對每一個環節加以重視，以培養學生的數學思維能力，如在教學“20以內加減法”時，數學教師可以引導學生進行思考，然后進行計算，其中在學生回答問題時，不僅要讓學生說出正確答案，而且還要說出計算方法，這樣可以對學生的學習情況全面把握。特別是當計算錯誤時，教師能夠針對性地給予指導，引導學生找出計算當中所存在的問題，以此培養學生的數學思維能力。

（六）采取比較法教學

數學是一門邏輯性比較強的科目，所以，對于部分小學生而言有一定的學習難度。在課堂教學中，如果教師單純進行講解，很多學生難以理解，在這種背景下，教師需要采取比較法進行教學。比如，在學習除法時，會遇到這樣的問題：有一個數除以6、8、9，余數分別是4、2、1，那么請問這個數是多少？一般情況下學生在看到這一習題的時候比較困惑，對此，數學教師要引導學生將問題進行轉化，可以詢問學生一個數字除以數字6、8、9的時候余數是10，那么這個數最小是多少？讓學生在完成這道習題之后，再做前一習題，這樣一來學生能夠快速理解，然后將這兩道習題進行對比，能夠發現其考查的內容是一樣的，進而得出最終的結果是82。

（七）將教學與實際相互關聯

在數學教學中，教師需要遵循新課改的基本要求，將數學與現實相互連接，利用自身的生活經驗列舉案例，培養學生的學習興趣。通常情況下，實現教學生活化不僅可以讓學生積極參與其中，而且還能讓學生學以致用，利用所學知識解決實際問題。

總而言之，在培養學生數學思維時，教師要對所學知識進行梳理，要從本質上認識到學生思維能力培養的重要性，從不同的角度出發，培養學生樹立正確的思維意識，提高學生的思維能力。比如，合理設置問題激發學生的學習興趣，創設情境，實現教學的生活化，采取多樣的教學方法，對學生觀察力進行培養等，做到這幾點才能讓學生感受到數學的魅力所在，對培養學生思維能力以及思維素質具有推動作用。

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