如何進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課的分層教學(xué)

蘇佳麗

摘 要：美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、核心素養(yǎng)以及繪畫水平的提升具有深遠(yuǎn)的影響。分層教學(xué)作為教學(xué)方式之一，將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生主觀意識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生與學(xué)生間的差異性，立足于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，以此實(shí)現(xiàn)因材施教，這有利于提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，確保學(xué)生得到良好的發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展是一次有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);策略方法

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0027-02

小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有著積極的促進(jìn)作用，為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該意識(shí)到分層教學(xué)的必要性。基于此，小學(xué)美術(shù)教師不但要完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，還要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的義務(wù)與責(zé)任。一方面向?qū)W生傳授美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，另一方面還要教授學(xué)生美術(shù)繪畫技能，貫徹落實(shí)分層教學(xué)，才能讓學(xué)生在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有所收獲，點(diǎn)燃學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力。為此，本文主要以如何進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課的分層教學(xué)，展開幾點(diǎn)分析。

一、全面了解學(xué)生狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層

在日常授課中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，意識(shí)到分層教學(xué)的必要性，全面了解學(xué)生基本狀況，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正的基本原則，尊重學(xué)生與學(xué)生間的差異性，全面了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平等，力求對(duì)每一位學(xué)生的基本狀況有所了解，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、繪畫水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等作為分層依據(jù)。為每一層學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)，以此減輕學(xué)生的繪畫壓力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的繪畫水平不斷提升，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《畫中的線條》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解線條所展現(xiàn)的動(dòng)感，體會(huì)線條獨(dú)特的表現(xiàn)力，進(jìn)而掌握線條動(dòng)感的繪畫方式，教師可以采用分層教學(xué)法。課前，教師通過日常觀察、實(shí)踐調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生的基本情況有了全面了解，從而根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、接受能力、繪畫水平等內(nèi)容進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、一般層以及能力層。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師主要從學(xué)生的興趣愛好入手，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)等方式，了解線條的動(dòng)感性，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于一般層學(xué)生，教師從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維入手，借助豐富的線條作品，讓學(xué)生體會(huì)線條的表現(xiàn)力，進(jìn)而在繪畫中，讓學(xué)生展開想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行繪畫作品創(chuàng)作，提升學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)能力;對(duì)于能力層學(xué)生，由于這層學(xué)生美術(shù)興趣濃厚，教師可以教授其專業(yè)的技巧性知識(shí)，提升學(xué)生的繪畫水平，讓學(xué)生掌握線條表現(xiàn)動(dòng)感的方法。

通過利用分層教學(xué)，學(xué)生的繪畫水平與繪畫興趣能夠得到顯著提升，對(duì)于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成具有重要意義，進(jìn)而保障課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分層教學(xué)

由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，不同能力的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，這就要求小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的理解與尊重，做好日常美術(shù)教學(xué)的備課工作，在備課中立足于教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)的重難點(diǎn)，并運(yùn)用分層教學(xué)法，將其各個(gè)擊破，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為其制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)其展開細(xì)致劃分，確保每一個(gè)層次學(xué)生都有著與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一位學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《生活中的冷色》這一課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)層次：第一層是對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生;第二層是對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握能力一般的學(xué)生;第三層是對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握能力較差的學(xué)生。然而，對(duì)于第三層學(xué)生來說，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，可以是讓學(xué)生了解冷色的基本構(gòu)成，認(rèn)識(shí)生活中常見冷色，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)術(shù)興趣為主;第二層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是，掌握生活中冷色的基本特點(diǎn)與規(guī)律，能夠說出冷色所帶來的視覺感官體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)繪畫能力;第三層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用冷色繪畫出一幅風(fēng)景畫，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

通過分層教學(xué)法，學(xué)生的觀察能力得到有效提升，在體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化分層作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于每一位學(xué)生的繪畫能力、審美角度等存在差異性，因此，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有差異。美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，對(duì)于固有的美術(shù)作品有著較高的依賴心理，離開美術(shù)參考作品，就難以完成美術(shù)作業(yè);創(chuàng)造力與想象力豐富的學(xué)生，可以結(jié)合實(shí)際的事物進(jìn)行有趣的聯(lián)想與構(gòu)思，使美術(shù)作品具有創(chuàng)造性;記憶力強(qiáng)的學(xué)生，可以還原所經(jīng)歷的事物，使美術(shù)作品具有生活化特征。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同的繪畫能力、理論知識(shí)、審美能力，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)內(nèi)容與方式。值得小學(xué)美術(shù)教師注意的是，優(yōu)化分層作業(yè)，教師應(yīng)該立足于美術(shù)教材，從學(xué)生的興趣愛好入手，才能確保學(xué)生順利完成美術(shù)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《艷麗的大公雞》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解冷色與暖色的基本色彩常識(shí)，感受到冷色與暖色強(qiáng)烈對(duì)比的美感，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生簡(jiǎn)單描畫大公雞的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)冷色與暖色色彩加以區(qū)分，突出大公雞雞冠鮮艷的色彩搭配;第二個(gè)層次是對(duì)具有一定的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、但缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師可以讓這一層學(xué)生描繪大公雞基本輪廓，讓其畫出大公雞不同的神態(tài)姿勢(shì)，并發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，運(yùn)用艷麗的顏色，進(jìn)行冷暖搭配，確保色彩鮮明;第三層次的學(xué)生，由于有著堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，教師讓這層學(xué)生繪畫出大公雞的神態(tài)與外在環(huán)境，合理運(yùn)用冷色與暖色，突出冷暖色的差異感，使美術(shù)作品更加完整，并寫出創(chuàng)作此作品的思路與想法等。

通過優(yōu)化分層作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，點(diǎn)燃了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)較易完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師應(yīng)該意識(shí)到分層教學(xué)的必要性，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，點(diǎn)燃學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)中，教師應(yīng)該反思分層標(biāo)準(zhǔn)、分層內(nèi)容以及分層環(huán)節(jié)等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層以及作業(yè)分層，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)整體效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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