跟隨節氣學語文

葛宇

[摘 要]以二十四節氣為時間軸，以二十四節氣為主題，開展系列語文綜合實踐活動，指導學生收集整理資料，感受中華語言的魅力，拓展語文學習的內容、形式、渠道，培養學生綜合運用語言文字的能力，能夠有效提升學生的語文素養。

[關鍵詞]二十四節氣;綜合實踐活動;語言文字運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0066-01

二十四節氣是中國古代勞動人民對天文、物候等進行長期觀察、研究的產物，蘊含了中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀。其中蘊含的尊重自然、愛護自然、利用自然的天人合一思想，更是凸顯出其普遍意義和重要價值。以節氣為主題，開展系列語文綜合實踐活動，拓展語文學習內容、形式、渠道，能夠培養學生綜合運用語言文字的能力，有效提升學生的語文素養。

一、了解節氣，探尋文化，學會收集整理資料

統編教材第三冊選編了《二十四節氣歌》：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”學生通過朗讀，熟記了二十四節氣的名稱后，教師就可以指導學生找找本年度二十四節氣相對應的具體日期，使學生感悟到二十四個節氣的循環往復：春暖花開，夏日炎炎，秋高氣爽，冬雪嚴寒，有生發就有凋零。

在特定節氣日里，教師還可以開展實踐活動，帶領學生去體驗節氣民俗文化。如在清明節前，教師可指導學生通過查找相關資料，了解清明節的由來、諺語等，讓學生知道，清明節是祭奠祖先的節日，也是遠足踏青、親近自然的日子，它象征著新希望的開始，又在緬懷中有感恩。教師又帶領學生走出教室，通過開展放風箏、吃艾葉粑等活動體驗中華傳統文化的精髓。總之，春天在草地上吟誦古詩、看植物發出小芽;夏日里聽蟲鳴、觀流螢;冬日圍爐火、話詩長……根據節氣特點，創設真實的文化體驗場景，去感受文化之美和古人的生活智慧，能讓學生真正走近二十四節氣。

在此基礎上，組織學生根據一定的主題繪制節氣小報，如節氣的來歷、天氣狀況、物候特點、節氣飲食文化、節氣養生、節氣民俗活動、節氣詩詞歌賦等。學生通過前期調查，共同分享，小組交流，自主創作，在制作節氣小報的過程中，培養了留心觀察、收集整理資料的能力與習慣。

二、跟隨節氣，品味經典，感受中華語言魅力

節氣更替伴隨著一年又一年的春生夏長、秋收冬藏，其以獨特的物候特征受到了詩詞大家的青睞，也伴隨著許多優秀的詩文流傳下來。這些詩篇內涵豐富，具有很高的審美價值，適合學生誦讀，是語文學習的寶貴資源。

開展語文綜合實踐活動時，以節氣為時間軸，應和每季的誦讀主題，對應每個節氣的人文景致、風俗特點，精選與日常生活相交織的詩文，讓學生在品味經典的過程中，有景有事、可觀可感，有情有義、可抒可托。結合節氣特點，學生由整體感知入手，了解詩句意思，感悟詩詞意境，開展誦讀活動，以詩為言，以聲傳情，在讀中有所領悟，在讀中培養語感。教師可指導學生在相應的節氣日主動收集有關節氣的諺語、民俗歌謠、氣象俗語、詩詞美文等，向同學推薦，并開展朗誦展演、經典詩文推薦會、親子閱讀交流會、節氣詩歌情景劇展演等活動，幫助學生擴大閱讀積累。通過探尋節氣文化，深入賞析節氣文學，學生在中國古典節氣詩詞的學習中，加深了對傳統文化內涵的理解。一個氣候，一篇詩文，一種心情，一段傳承，學生感受到了中華語言的魅力。

三、相約節氣，擁抱自然，關注語言文字運用

新課標對小學中年段學生在寫作方面提出了要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”為了學生的日記寫得言之有物、言之有序，教師可根據節氣開展語文實踐活動，引導學生留心觀察身邊的自然、生活，感受一年中的時令、氣候、物候等方面的變化，繪寫下自然筆記：采用圖畫、文字等形式，有規律地對大自然進行記錄。

如春季有四個節氣，教師在雨水、驚蟄、春分時節，指導學生分別栽種農作物、養蠶。通過動手勞動、觀測體驗，學生充分感受到了大地回春時，動植物欣欣向榮的情形，形象地體會到了“一分耕耘，一分收獲”的自然奧秘，他們用多種感官多方面地觀察事物，描繪出了大自然的變化，并有詳有略地記錄下自己的發現。一些學生堅持在每個節氣日那天，寫一則動植物的觀察日記，聚集起來裝訂成冊，形成了“我的二十四變”。學生們逐步積累了較豐富的寫作素材，奠定了真情實感的寫作基礎。

以二十四個節氣為載體，開展系列語文綜合實踐活動，讓學生成為活動的主體，循著生命的節奏，以民俗悟本，以詩文為心，細細地品味中華特有的時間美學，形成語言能力，使語文學習變得更生動，更精彩，更具活力。

（責編 劉宇帆）