活用英語教材插圖提高學生思維品質

夏蕓

[摘 要]小學英語教材中直觀且精美的插圖占據(jù)了大量的版面，為教師組織英語教學、訓練學生思維品質提供了有力的支持。在英語教學中，教師要對教材內容進行全面透徹的解析，深入挖掘教材插圖的信息與內涵，根據(jù)學生思維訓練的實際需要，選擇適合的時機，靈活恰當?shù)剡\用各種插圖，充分發(fā)揮插圖直觀性、生動性、豐富性的優(yōu)勢，有的放矢地訓練學生思維的靈活性、邏輯性和深刻性，促進學生智力的發(fā)展，提升學生的英語學習品質。

[關鍵詞]英語教材;思維品質;插圖;提高

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0064-02

眾所周知，教材是教學活動的根本依據(jù)，也是學生學習的主要參考。用好教材中的各類素材，可以為課堂教學增添很多精彩。英語教材中編排設計了很多精美的插圖，占據(jù)了教材的很多版面，不僅讓英語教材看上去更加美觀，而且為教師開展教學活動提供了許多優(yōu)質的資源。因此，教師要通過對英語教材插圖的深入分析，根據(jù)學生的興趣喜好和生活經(jīng)歷，圍繞課堂教學目標，巧妙選用教材上的插圖，將枯燥的英語知識變換成直觀易懂的學習內容，輔助學生輕松高效地完成學習任務，使英語課堂形式更加靈活多樣，有效訓練學生的思維能力。

一、運用插圖激發(fā)學生想象，提高思維靈活性

形象直觀的圖形符號更加容易激發(fā)學生的想象。英語教材中設計的插圖與教材內容密切相關，是教學內容的直接呈現(xiàn)，也是促使學生產(chǎn)生豐富想象的有效手段。教師可以結合具體的課堂教學內容，尋找適合的教材插圖，向學生傳遞大量的感性信息，利用學生的好奇心和好勝心，布置適當?shù)挠⒄Z學習任務，運用具有激勵性的教學語言，迅速激活學生的思維。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7《At weekends》時，教師將教材上“Story time”部分的第一幅插圖通過PPT呈現(xiàn)出來，并引導學生表達：“Boys and girls，what do you see in this picture？”學生紛紛發(fā)言，描述圖片上的內容：“There is a boy and a girl.”“A boy is using a computer.”“Two girls are playing.”“Two girls visit their grandparents.”教師肯定學生的說法，激發(fā)學生想象：“Good job.You all look at this picture carefully.But I wonder what the boy and the girl are talking about.Who can guess what they are talking about？”學生盡情想象，給出各種答案：“They talk about the weekends life.”“They talk about where they go on weekends.”這種開放性的問題激活了學生的想象，使學生的思維更加靈活。

英語教材中形形色色的插圖具有鮮明的直觀性，對學生的視覺造成強烈的刺激，引發(fā)大腦快速活動，激發(fā)學生的想象。教師可根據(jù)英語教學的需要，選擇適合的時機，變換教學手段，采用靈活多變的方式呈現(xiàn)插圖，激發(fā)學生的想象，引導學生大膽表達，訓練學生思維的靈活性。

二、借助插圖引導學生推理，增強思維邏輯性

毋庸置疑，科學的推理和合理的判斷是良好思維能力的直接體現(xiàn)，也是各類課程教學的重要目標之一。英語教學也不例外，教師要注重對學生推理能力的訓練，引領學生由淺入深、由易到難地學習英語知識，促進學生思維能力的發(fā)展。英語教材圍繞不同的教學目標，設計了各種各樣的插圖，為教師教學提供了有力的支持。教師通過對教材插圖的解讀，結合課堂教學活動的設計，恰當運用插圖來引導學生，促使學生合理推測，完成課堂學習任務。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》時，教師運用“Story time”部分的插圖引導學生學習。首先，教師呈現(xiàn)第一張圖片：“Look at this picture.What are they doing？”學生根據(jù)圖片描述：“They are preparing for Christmas.”“They buy a lot of presents.”“They make a Christmas tree.”“They see Father Christmas.”接下來，教師又通過PPT呈現(xiàn)第二張圖片，并且提問：“What are they doing？”學生觀察圖片上的場景回答：“They put some pretty things on the Christmas tree.”“They put some presents under the Christmas tree.”之后，教師又呈現(xiàn)第三張圖片，引領學生觀察和表達。學生在圖片的引領下層層深入探究，完成“Story time”部分的學習，提升思維的邏輯性。

英語教材中各種類型的插圖具有不同的功能，除了引起學生的注意之外，還具有很強的引導性，可以通過圖形符號形式，給予學生明確的、直接的提示，讓學生能根據(jù)已有的信息進行恰當?shù)耐评怼Ｔ谶@個過程中，學生在教師的點撥與圖片的輔助下，順利完成思考與推理，有效訓練了思維的邏輯性。

三、依托插圖促使學生思考，訓練思維深刻性

不容否認，淺嘗輒止的學習活動無法真正達到訓練學生思維的目的，也無益于學生對知識深入全面的理解和牢固的掌握。英語教材中配備的各類插圖，是促使學生深入探究學習內容的良好載體，符合學生的思維方式，可以輔助學生透徹地理解學習內容。教師在組織英語教學的過程中，可以結合教學內容，選用內涵豐富的插圖，借助精心設計的問題，引領學生思考的方向，為學生搭建深入探究問題的階梯，讓學生通過深入思考形成對問題的全面認識。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，教師將教材上提供的各類業(yè)余愛好的圖片匯總在一起，在學生完成“Story time”部分的閱讀，積累了語言知識之后，組織學生圍繞“hobbies”進行思考：“What do you think of these hobbies？What do these hobbies do for you？”學生說：“In my opinion， reading is good for us.It can enrich our knowledge and improve our abilities.”“I think sports is a good hobby.It could build our body.For us， healthy body is the most important thing.”教師又提出問題引導學生思考：“What do you think of drawing and playing the piano？”學生說：“These kinds of hobbies can improve our art taste.”學生在交流中深入思考，訓練了思維的深刻性。

英語教材中的插圖包含著大量的信息，具有深遠的含義，是激發(fā)學生深入思考的優(yōu)質素材。教師可借助這些插圖，挖掘插圖的深層意蘊，激發(fā)學生不斷挖掘插圖的內涵，使學生思維活躍，積極探索，交流看法，分享感受，透徹理解學習內容，深入認識思想情感層面的問題，提高學生思維的深刻性。

綜上所述，小學英語教材中設計的各種生動精美的插圖，不僅增強了教材的吸引力和可讀性，而且為教師組織課堂教學活動提供了優(yōu)質的資源，方便教師創(chuàng)造性地引領學生進行課堂學習活動，為學生的英語學習增效添彩，有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，促進學生綜合素質的提升。值得一提的是，英語教材插圖的運用需要秉承靈活恰當與變換多樣的原則，緊緊圍繞學生這個核心，不斷創(chuàng)新插圖的應用途徑，積極嘗試，及時總結，恰當運用，讓插圖發(fā)揮最大的教育教學價值。

（特約編輯 木 清）