綜合實踐活動課程資源的多元探索

石娥

[摘 要]小學綜合實踐活動具有很強的實踐性，能夠培育學生的綜合素養(yǎng)，保證學生的全面發(fā)展，這就對其課程資源的質(zhì)量提出了很高要求。教師要進行小學綜合實踐活動課程資源的多元探索，積極開發(fā)和利用生活資源、合作資源、學科資源、課外資源，利用這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，推進小學綜合實踐活動的教學進程。

[關鍵詞]小學;綜合實踐活動;課程資源

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0079-02

目前來看，小學綜合實踐活動的課程資源開發(fā)不盡完善，沒有組織行之有效的實踐活動。課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，對于課堂教學有重要價值，需要教師進行多元探索，尋找優(yōu)質(zhì)課程資源。在綜合實踐活動教學中，教師要充分利用課程資源，挖掘?qū)W生的各項能力，幫助學生在綜合實踐活動中健康成長。

一、立足現(xiàn)實，挖掘生活資源

由于小學生的理解能力有限，教師應該立足于實踐，注重課程資源的生活化。從學生的日常生活中挖掘生活資源，生活中的課程資源眾多，且比較易于學生理解，能加深學生的體驗感。

例如，教學小學六年級綜合實踐活動《水果大觀園》時，教師進行課堂導入：水果可以為人體補充營養(yǎng)和微量元素。目前市面上供應的水果種類繁多，讓我們一起走進水果大觀園。教師用多媒體出示水果的照片，讓學生叫出它們的名稱，講述一下它們的營養(yǎng)價值和作用。學生能叫出大部分水果的名字，但是對它們的營養(yǎng)價值和食療功效都不是很了解。教師向?qū)W生進行介紹，例如，草莓的維生素C含量極高，能夠緩解夜盲癥、明目養(yǎng)肝、促進生長發(fā)育。學生驚訝于水果的眾多功效，教師組織學生欣賞水果拼盤的制作過程，讓學生設計并制作水果拼盤。學生動手操作，教師在臺下巡視，有學生認為：要搭配好水果的顏色，比如用橙子、香蕉、草莓，這三個顏色就非常舒服、漂亮，并且在盤子上可以加一點裝飾。而有學生主要是考慮到拼盤的營養(yǎng)搭配，認為應該合理搭配寒、溫、熱性的水果，還要注意早、中、晚適宜吃什么水果。學生認真思考拼盤的搭配，呈現(xiàn)出美觀、有豐富營養(yǎng)價值的水果拼盤作品。

該課本就屬于生活化內(nèi)容，教師利用這點，直接挖掘生活資源，組織學生自主設計并制作水果拼盤，讓學生深入了解水果的營養(yǎng)價值和搭配，掌握生活的小技巧，形成健康生活、科學養(yǎng)生的意識，提升學生的生活品質(zhì)。該實踐活動為學生的日常生活提供很大幫助，取得切實的教學效果。

二、深入實踐，創(chuàng)造合作資源

每位學生的生活經(jīng)歷和思維方式具有差異性，但這份差異性恰好符合綜合實踐活動的多樣性要求。教師可以借此機會，為學生搭建一個交流合作的平臺，讓學生互相交流、討論、分析，在合作實踐的過程中，不僅能拓展學生的思維和視野，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升學生的參與度，還能形成良好的學習氛圍。

例如，教學《對對聯(lián)》時，教師先簡單講述對聯(lián)的歷史、寫法、類型、要求等基礎知識，隨后多媒體展示了與對聯(lián)有關的故事。學生聽過故事，十分感興趣。隨后，教師組織小組活動，將學生分為兩組，讓學生進行小組對抗對對聯(lián)。每組學生先搜集或者創(chuàng)作對聯(lián)，選出一部分對聯(lián)，讓對方組根據(jù)上聯(lián)對下聯(lián)，對出下聯(lián)的數(shù)量多的組為勝利，而輸?shù)男〗M則要才藝表演。學生非常積極，愉快地搜集和創(chuàng)作對聯(lián)。在小組對抗時，氣氛十分熱烈，一組的對聯(lián)選得精巧，二組經(jīng)常對不上來，但二組中有幾位水平較高，即時進行對聯(lián)創(chuàng)作，取得了勝利。最后，教師布置學生課后也要搜集對聯(lián)，結(jié)束了課堂教學。

教師為學生創(chuàng)造了合作資源，組織學生小組合作，進行對對聯(lián)比賽。學生在興趣的基礎上，以小組形式搜集和創(chuàng)作對聯(lián)，努力地爭取對抗的勝利，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、競爭意識、集體觀念，課堂氛圍十分活躍，增進了實踐的實效性。

三、融會貫通，整合學科資源

綜合實踐活動與其他學科有密不可分的聯(lián)系，學科的理論知識在綜合實踐活動中得到升華，而綜合實踐活動中形成的能力、技能為各學科所用。因此，教師要加強綜合實踐活動與各學科間的融合，讓學生能夠融會貫通，提升教學效率，全面提升學生的能力。

例如，教學《校園樂韻》時，該課恰好與小學音樂學科有很強的關聯(lián)性。教師先用多媒體課件，讓學生認識中外的著名音樂家，了解各樂器的功能，如豎琴、大號、琵琶、揚琴等。隨后，教師讓學生欣賞一些優(yōu)秀的音樂作品。有些知識在音樂課程中已經(jīng)學過，教師便指定學生對音樂知識進行補充，對音樂作品進行賞析，學生講解得十分詳細。教師還讓學生使用電腦上的軟件，體驗各民族樂器的音色。隨后，教師組織學生自己制作樂器——排塤，排塤是一個開口吹奏樂器。教師為學生準備了材料，塑料瓶、透明膠帶、剪刀和小刀，讓學生獨立制作排塤。學生認真研究并操作，將塑料瓶瓶口用膠帶封住，再封口扎一個比吸管稍大的孔，讓其能吹出聲音，最后將幾個瓶子并排粘連在一起，注入不同高度的水，保證有不同的音高。教師讓學生使用自制排塤創(chuàng)編音樂，學生自己設計節(jié)奏，并且用排塤進行演奏，有效利用了音樂學科資源。

教師將綜合實踐活動與小學音樂學科進行資源整合，讓學生根據(jù)音樂課程中所學到的知識，幫助實踐活動的推進，還在原有的基礎上進行補充和拓展，深化音樂的教學。隨后組織學生自制樂器，讓學生創(chuàng)編音樂，開展演奏活動，全面強化了學生的能力，保證了音樂學科資源的有效整合，提升了綜合實踐活動的學習效率。

四、拓展延伸，補充課外資源

教師應為學生拓展和補充課外的課程資源，可以在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，或者社會生活中為學生進行拓展延伸，按照學生的實際能力進行科學安排，讓學生在新型的實踐活動中進行自主探究，培養(yǎng)學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學《生活中的規(guī)則》時，教師讓學生進行小組討論，研究“了解規(guī)則”的課題，讓學生收集資料。學生展開小組活動，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式收集資料。有小組進行了實地走訪，收集了日常生活中常遇見的規(guī)則，例如游泳館里的《泳池使用規(guī)則》、實驗室里的《實驗室的規(guī)則制度》等。還有小組收集了身邊人遵守，或者違反規(guī)則的實際事例，例如看見公交車上有人在雙排座上放東西，讓其他人無法乘坐;地鐵站有人不按照先下后上的規(guī)則，強行擠地鐵等。教師組織學生按照教師提供的方框圖，讓學生自己嘗試制定規(guī)則。有學生制定了家庭規(guī)則，其中包括要將雨傘放在玄關的雨傘架里，使用過東西要歸回原位等具體規(guī)則;有學生則制定了食堂用餐規(guī)則，如不在食堂非開放時間進入食堂、珍惜糧食、用餐完畢后把餐具放入指定地點等。學生各自編制了不同的規(guī)則，養(yǎng)成了規(guī)則的意識。

教師在原有的規(guī)則課程資源中進行了拓展延伸，組織學生進行課外的小組活動，讓學生在課外收集與生活中的規(guī)則相關資料，并且讓學生自己制定規(guī)則，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的習慣，并且理解規(guī)則制度給文明生活帶來的好處，引導學生在日常生活中約束自己的行為，完美地達成教學目標。

總之，小學綜合實踐活動的課程資源亟待開發(fā)，需要教師不斷探索有利用價值的課程資源，改變枯燥的傳統(tǒng)教學模式，讓學生在實踐活動中得到真正的成長，塑造學生的健全人格，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和實踐能力，提升綜合素養(yǎng)，讓小學綜合實踐活動教學達到最佳教學效果。

（責編 韋淑紅）