綜合實踐教學的動靜相生

王紅艷

[摘 要]小學綜合實踐教學的動靜相生，是現代教學理念的具體體現，能夠快速調動學生思維，滿足學生學習需要，同時對凸顯課堂教學實效性也有很大幫助。教師要從影響教學的多重因素展開思考、設計，實現動靜結合、講練結合，真正將知識融入學生的思維中，提升課堂教學實效的同時，拓展小學綜合實踐課程維度。

[關鍵詞]小學;綜合實踐;動靜相生

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0082-02

作為一門跨越學科界限的綜合性學科，綜合實踐課程的價值和影響是毋庸置疑的。它不僅能夠開發學生的學習能力、實踐能力和思維能力，還能讓學生的綜合素養有一個質的飛躍。教學實施過程中，教師既要融入動態的實踐操作，又要讓學生在反思歸納中培養他們的靜態思維。這就是所謂的動靜相生。課堂只有動靜結合，才能給教師提供更多的教學切入點，才能幫助學生建立系統化的學習體系。

一、動態導學中激活靜態思維

小學綜合實踐學科的特殊性給導學設計提供了多元化的選擇。學習活動伊始，學生的思維處于相對靜止的狀態，要想順利完成教學引導，教師必須采取有效措施，喚醒他們的思維。動態化的導學自然成了教學的必然要求。教師可以借助媒體播放視頻、藝術表演、趣味游戲、實驗展示的形式，創設趣味化情境，讓學生在信息感知中，逐漸進入學習狀態。

學習三年級綜合實踐活動《紙》，這節課通過對紙張發展史的講述，讓學生獲得與紙相關的知識。為了讓學生快速進入學習狀態，教師一改往日教學導入形式，而借助視頻資料，講述紙的生產過程。視頻資料從生產車間著手，將紙張的原料、制作過程展現出來，增加了教學內容的信息量。學生雖然天天用紙，但是對于紙張的制作過程是不清楚的，因此教師從紙張制作過程出發，展開引導。學生從來沒有接觸過這一內容，對視頻信息的關注度是極高的。在靜靜地觀看中，學生受到很好的感染，思維逐漸從靜止狀態轉變為動態化，課堂教學漸入佳境。課堂導學時，教師切準學生的興趣點和認知實際，以媒體技術為載體，將教學活動引向深處。

動態導學需要遵循一定的原則。教師從契合性方面展開思考，抓住小學生好奇心強的特點，進行視頻播放。靜態的觀看過程也是學習、思考的過程。在感官刺激下，學生整合各方面信息，獲得的感悟和體驗是深刻的，為教學環節的推進奠定了堅實基礎。

二、理論闡述中生發參與意識

綜合實踐活動課程更加強調讓學生在實踐中學習，實踐固然是學習的一條有效路徑，但如果缺乏理論知識的指導，實踐活動自然難以順利推進。理論知識是學習活動的基礎。理論知識掌握得全面、深刻，會對實踐操作產生重要激發動力。

學習《玩具大搜尋》，本節課的重要任務是讓學生主動制作玩具。要想順利完成這項任務，學生必須對玩具的構成有基本了解和感知。這時教師給學生一些玩具，讓他們進行拆分。拆分過程中，學生對玩具的構造特點有了進一步的了解。學生進行總結，教師在學生總結的基礎上對知識點進行梳理，將玩具制作步驟呈現出來：材料準備——按照一定順序將零部件組合起來——玩具展示。因為有了制作步驟的指導，學生的學習方向才能更明確。理論知識的闡述相對簡單，但卻會對教學活動的成敗起到關鍵性作用，教師充分認識到這一點，著重對理論知識展開講解，學生積極參與，在理論學習中，學生的思維更加開闊、嚴密。

理論闡釋包含的內容是豐富的，操作流程的講解也要引發學生高度重視。實踐操作之前，學生必須對流程進行梳理，為教學活動的順利推進提供有力保障。學生一旦對操作流程有了精準感知，再進行操作自然得心應手。

三、實踐操作中鍛煉多重能力

對小學綜合實踐教學而言，實踐操作是極其重要的。在理論講述中，學生雖然對知識有了基礎了解，但這樣的了解只是停留在表面，根本無法觸碰到知識的核心。實踐操作才是通向知識內核的金鑰匙。教師要為學生布設多元化的實踐操作，給不同層級的學生提供更廣闊的學習空間。小學階段，學生的個性差異體現得沒有那么明顯，但是他們的學力基礎不同，實踐操作的靈活度也不盡相同。在這樣的客觀條件下，教師要根據學生興趣點設置實踐操作。

學習《洗手的學問》，教師首先利用視頻的形式讓學生直觀感受洗手的重要性。這時洗手意識深入到學生的思維中，為了讓學生直觀感知洗手操作步驟，教師邊講解邊進行示范演示。因為教師的演示操作更加具體、形象，給學生思維帶來的觸動自然更加深刻。學生模仿欲望被激發，教師順利讓學生梳理洗手的具體方法。這時教師布設互助性的實踐活動，生生之間相互幫助，進行洗手游戲。洗手本身是一項枯燥的活動，但因為要給別人洗手，學生自然會更加認真地對待。在這個過程中，學生逐漸學會關心他人，為人處世的態度價值觀逐漸生成。

實踐操作與游戲融合已經成為教學的大趨勢，它踐行了新課改理念，能夠最大限度挖掘學生潛質。教師在對教學內容進行探究的基礎上，考量學生認知實際，設置了趣味化的競賽游戲。對于這種類型的實踐操作，學生非常樂于參與。在潛移默化中，實踐操作順利完成，課堂呈現出一片歡愉、和諧的氛圍。

四、歸納反思中升華多維認知

小學生往往缺乏總結意識，教師要有意識地進行針對性引導，讓學生逐步具備歸納整理這種良好的素質修養。總結歸納中，學生要做出主觀努力，對學習過程進行反思是必要的，實驗操作中存在哪些優勢、哪些不足，這些學生必須明確。反思形式也格外重要，書面的、口頭的都可以作為重要選項。這兩種形式各有優劣，教師要根據現實需要選擇。

學習《生活中的禮儀》，教師展示案例，讓學生在案例觀看中查找缺乏禮儀的行為。學生參與熱情自然是高漲的，在實踐中，知識得到很好夯實。但在學習過程中，學生的某些行為是不恰當的，對知識的認知程度也不夠深刻，學習活動結束后，教師讓學生對學習過程進行反思，對學習內容進行歸納。學生都能從不同層面著手展開反思。學生對自身學習活動中產生的問題是比較清楚的，只是他們沒有進行系統梳理。經過反思歸納，學生對禮儀的重要性有了嶄新認知，思維向著多極化方向發展，教學結構得到優化、升級。

實踐操作中，學生心靈受到觸動，對學習主題有了嶄新認知。但是這種認知稍縱即逝，必須記錄下來才能真正給學習活動提供助推力。學習反思是知識內化、升華的過程，只有經過反思，課程的教育意義才會彰顯。

綜合實踐學科是小學教育階段必不可少的內容，它在學生能力培養方面發揮著無可替代的作用。對課程展開優化設計，提升教學的趣味性和靈動性，引發學生探索熱情，自然是當前最緊迫的任務。小學生對綜合實踐課程有濃厚興趣，教師要抓住這一有利因素，借助動態化的導學形式，給學生以思維的觸動，激活他們的學習熱情。理論講解、闡述是學習的基礎，學生必須夯實。實踐操作是鍛煉學生能力的法寶，教師要充分放權，讓學生有自主學習的機會和平臺。歸納反思必不可少，它是升級學生思維認知的重要渠道。教學實踐中，只有動靜結合、快慢結合，才能將學生的潛能挖掘出來，凸顯課程特色。

（責編 韋淑紅）