基于繪本閱讀的童心課堂建構(gòu)策略

陸小翠

[摘 要]童心是少年兒童的本心，是他們最純潔、最珍貴、最閃耀的地方。在英語教學中，教師要關(guān)愛童心，感受真愛，欣賞童趣，做一個富有童心的教師，與學生打成一片，讓童心飛揚，使學生得到更豐富的童趣體驗。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀;童心;建構(gòu)策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0050-02

童心是少年兒童的本心，是一塊晶瑩剔透的美玉，是他們最純潔、最珍貴、最閃耀的地方，是他們天真無邪的“孩子氣”。繪本，指以兒童的視角建構(gòu)世界的童話讀圖，它的魅力不僅在于故事角色、故事內(nèi)容，還在于其是“會說話”的繪圖。因此，在閱讀教學中，我嘗試以更加貼近學生內(nèi)心世界與認知特點的英語繪本，為學生打開另一扇語言閱讀與實踐的大門，引領(lǐng)他們開啟愉快的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的閱讀之旅，讓童心自由飛揚。

一、花式朗讀體驗，品味童真語言

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲材料的創(chuàng)造性活動，能夠培養(yǎng)學生的表達能力與語言感知能力，并給學生帶來美的體驗與享受。因此，在英語閱讀教學中，教師應(yīng)以朗讀開啟閱讀的大門，在多樣化、語境化的朗讀實踐中，引導學生感知語言的童真可愛，感受故事的童心童趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心地想要去讀、熱情地去朗讀，進而習得新知。

例如，教學四年級同步繪本《I Want to Move》時，我引導學生結(jié)合自己的生活體驗，理解Tom和父母之間的對話，感受Tom的叛逆及父母的擔憂。這樣教學旨在幫助學生理解繪本語言背后的情感，促進學生對這個故事的理解。

T：Tom wants to go out！ How does he talk to his parents？

S1：I want to move ！

S2：I dont like living in a burrow！

T：Tom thinks ， the world outside is very wonderful！ And he wants freedom！ So he said...

S3：I want to move ！ I dont like living in a burrow！（師出示圖片，引導學生在情境朗讀中理解“move”的含義）

T：Boys and girls ， if you want to move ， what will your parents say ？（引導學生聯(lián)系自己的生活實際，展開討論）How about Toms parents ？

S4：But， this is your home！

S5：OK. Take care of yourself！

S6：And you can come back anytime！

T：When you are happy ，you can.

S7：Come back.

…

上述教學，我通過引讀的方式，幫助學生理解“anytime”這個詞匯的意思。這樣教學，既使學生習得新知，又讓學生在讀的過程中感受到父母包容的愛。

二、鼓勵發(fā)揮想象，放飛童心想象

小學生想象力豐富，對于新鮮的事物總是忍不住想要問個“為什么”，好奇心強烈。繪本故事最大的妙處就在于它以簡短的文字以及生動的繪圖，既能給學生留出許多想象的空間，又可以放飛學生的思緒，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活實際，進行有意義的聯(lián)想與創(chuàng)造。因此，在繪本教學中，教師要善于抓住學生思維的興奮點，引導學生充分發(fā)揮自己的想象，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。

例如，教學《Tick Tock》這一繪本故事時，我為學生帶來一個手工制作的Mr. Clock，引導學生放飛自己的想象，與它打招呼、做游戲。一開始，我先引導學生對這個新朋友進行發(fā)問：“Do you have any questions for Mr. Clock？”在這個過程中，我著眼于時間點的復習，引導學生利用繪本故事語言“Tick tock， what time is it”，坐上“時光機”，與這個能說會動的Mr. Clock展開互動。然后我引導學生模仿“Tick tock”，在午夜時間與它的朋友們展開狂歡（have a party）。

在這個“午夜狂歡”的活動中，我引導學生發(fā)揮自己的想象，尋找夜晚里醒來的其他小伙伴，邀請他們加入到party之中，并猜想還會開展哪些有趣的活動，創(chuàng)編更多有趣的chant。

三、打造故事劇場，營造童趣氛圍

在繪本閱讀教學中，我嘗試設(shè)計“小劇場”的閱讀活動，借助情境和道具或交互式電子白板，營造出濃郁的故事氛圍，引導學生將故事或故事片段以角色扮演的形式表演出來。另外，教師也可以根據(jù)繪本故事，設(shè)計一些故事續(xù)編的情境任務(wù)，讓學生結(jié)合自己的閱讀體驗，設(shè)計全新的故事結(jié)尾，讓閱讀教學充滿創(chuàng)造性。

例如，教學三年級同步繪本《What a DIN！》時，我在課前為學生精心準備了主人公Biff、Chip、Kipper、Mum、Dad的頭飾，并從家里為學生帶來了a pan、a pig red pot、a bin、a can、a bin等鍋碗瓢盆。這樣就把繪本閱讀變成一個現(xiàn)場表演的活動，讓學生充分體驗到“ping-pong”的創(chuàng)造樂趣與家庭情趣。

T：Can you try to dub for the story？ Lets try.

Ss：Biff has a pan and a pig red pot.

T：（戴著Biff 的頭飾，敲著pan 和big red pot ， 邊敲邊說）Oh， look at my pan and my big red pot.

Ss：Chip has a tin. What has Kipper got？

T：（戴著Chip 的頭飾，敲著tin， 邊敲邊說）I got a tin. Tin， tin， tin.

Ss：Kipper has a can. Dad has a bin.

T：（戴著Kipper 的頭飾，敲著can， 邊敲邊說）I like the can. （戴著Dad 的頭飾，敲著bin， 邊敲邊說）I like the bin.

Ss：Bang， crash， bang！ What a din！

T：What a din！ （戴著Mum 的頭飾和無線耳機， 生氣地說）

Ss：What a din！ （此時，教師戴著耳機，拿著雞毛撣子指揮）

T：Look， I am Mum. Who want to be Kipper/ Biff/ Chip/ Dad？ （分別找四個學生扮演Kipper/ Biff/ Chip/ Dad，各自戴上頭飾，其余學生讀旁白）

……

這個故事劇場的閱讀活動，既有角色的扮演，又有鍋碗瓢盆的參與，還有聲音的創(chuàng)造，充滿了歡樂，使學生沉浸其中，扮演得惟妙惟肖。不少學生還發(fā)揮自己的想象，對故事進行創(chuàng)編，帶來了更多有趣的聲音。

總之，在英語繪本閱讀教學中，教師要善于發(fā)揮繪本在激發(fā)童趣、呵護童心、秉持童真方面的積極作用，用繪本為閱讀插上翅膀，打造屬于學生自己的閱讀課堂，使學生在英語學習上得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）