英語主教材與繪本閱讀教學相融合的再思考

韓青

[摘 要]近幾年，廣大教師充分認識到繪本閱讀教學對提升學生閱讀素養的作用和意義。教師應根據學生的認知特點，以課內閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養。

[關鍵詞]小學英語;主教材;繪本閱讀;融合

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0047-02

閱讀素養的培養難以僅靠教材教學來實現，這就需要教師在教學中引入更多適合學生的英語繪本。繪本雖然可以彌補主教材的一些不足，但是繪本作為課外讀物直接進入課堂會產生諸多問題。那么，英語教師到底怎樣才能做到使主教材與繪本閱讀教學相輔相成？在課堂上如何平衡主教材和繪本之間的關系呢？

一、思考：英語主教材與繪本閱讀教學相融合的誤區

1.概念混合誤區：繪本閱讀課=精讀課

目前，學校和英語教師對英語課外閱讀教學都很重視，認識到開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的容量，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的綜合素質。但由于這種課外閱讀指導課，教師都是在摸索中前行，所以有的教師對閱讀指導課的目標把握不準，或者對該課型的重視程度不夠，將閱讀指導課等同于一般的課內語篇教學，不知不覺就上成了精讀課、背誦詞匯課或講解語法課。這樣不僅加重了學生的學習負擔，而且使學生對英語課外閱讀失去興趣。

2.形式混合誤區：閱讀課=自習課

小學英語課外閱讀的材料比較豐富，很多學校針對英語教學進行必要的投入，一進教室很多閱讀材料撲面而來。教師對學生的英語課外閱讀往往采取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，至于學生怎么去讀、語音語調是否正確、是不是讀出效果等，往往不被他們所關注。這樣一來，課外閱讀處于一種放任自流的狀態，導致學生僅憑興趣毫無目的、不拘方法去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效可想而知。

面對種種誤區，我們教師至少應該思考以下三個問題：什么叫做主教材閱讀？繪本閱讀教學的特點是什么？如何有效地將小學英語主教材與繪本閱讀教學相融合？下面，筆者結合自己的教學實踐，嘗試探究英語主教材與繪本閱讀教學相融合的策略。

二、實踐：英語主教材與繪本閱讀教學相融合的策略及思考

小學英語主教材與繪本閱讀教學實施融合的策略，一方面要回到英語學習應有的聯系的、變化的、融通的樣態;另一方面要拓展、應用，深化多元背景下多種課程形態的關聯式學習，這也符合動態的、辯證的、模式論的英語閱讀觀。

1.話題融合：課內話題，課外串聯

《英語課程標準（2011版）》強調：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。”因此，教師要結合實際教學的需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和補充。

（1）文本資源融合，讓閱讀引人入勝。

深入分析教材，把握教材的設計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的教學資源是教師有效利用和開發教材的前提。文本資源融合，指把那些散亂的課內外文本“珍珠”串聯起來，統整成為一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而獲得主題英文閱讀的整體效果。例如，教學譯林新版《英語》四年級上冊Unit 4 《Lets make a fruit salad》時，教師結合外教社朗文《小學英語分級閱讀5》中的《Lets have a picnic》（一家六口人去超市購買水果、點心等野餐食品）繪本進行教學。此繪本中的詞匯量大，語言簡潔易懂。這樣將教材與繪本相融合進行教學，極大地調動了學生的學習積極性，使學生興趣盎然地探究新知。

（2）插圖資源融合，讓閱讀直觀易懂。

在課堂教學中，教師要有效地運用教材與繪本的插圖資源融合來發展學生的思維能力，引導其習得閱讀策略。如研讀“Story time”板塊的插圖，教材中的插圖和文字一樣，具有嚴謹性和規范性。課堂教學中，教師除了要利用插圖外，還需要對插圖進行適當的改變，這樣才能更好地服務于學生的學習，提升學生的思維能力。另外，由于教材中的插圖數量大、種類多，在使用插圖時，教師要擺脫慣性思維的束縛，學會對插圖進行剪輯，即留下有用部分，刪去多余的或者會帶來負面效應的部分，從而更好地為自己的教學服務。

2.方法融合：課內得法，課外用法

重視課外閱讀，把課內外閱讀銜接起來，為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座溝通的橋梁。因此，教師在教學中要加強和滲透閱讀方法的指導，再引導學生把學法遷移到課外閱讀，這樣有利于提高學生的獨立閱讀能力。例如，課中注重閱讀策略的學習和應用，在課內引入技巧訓練，采用循序漸進、細致入微的閱讀策略，一步一步地引導學生運用策略理解內容，領會文本含義。課后閱讀繪本時，學生先通過快速瀏覽，理清文本脈絡，了解文本內容的大概，對繪本內容進行分析，再選擇自己感興趣的地方細細品讀，加以吸收積累。這樣教學，學生讀得更深、讀得更透、讀得更多。

3.模式融合：課內立足，課外放眼

新課程改革后的閱讀教學，更加注重課內學習內容的拓展和延伸。因此，教師要打破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，破除課本的約束，強化課內外之間的聯系，引導學生挖掘閱讀內容，豐富閱讀信息，將學生的閱讀從課內輻射到課外。

（1）Pre-reading——鋪墊閱讀。

在新授教學前，教師指導學生閱讀與課文主人公、作者、創作背景等相關的資料，這樣可以極大地豐富學生的認知，拓展學生的視野，于無形中深化學生對課文的理解。例如，教學《My dream》時，通過課前預習，有的學生收集名人的童年夢想，有的學生查閱夢想的來源。討論交流時，學生個個有備而來，紛紛說出各種與課文內容不同的夢想。雖然每個學生獲取的資料各不相同，內容豐富多彩，但殊途同歸，他們都是通過廣泛的課外閱讀，對夢想有所了解、有所感悟，從而能自由表達。

（2）While-reading——推薦閱讀。

在課堂教學過程中，教師應適時地引導學生閱讀與課文內容相關的文本。如教學譯林版小學英語五年級上冊《Animal friends》時，文中介紹了自己的animal friends，教師提問“你有哪些動物朋友可以介紹給同學們”后，給學生推薦繪本《Smart animals》。這樣能夠激發學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。

（3）Post-reading——延伸閱讀。

課后結束學習，并非學生閱讀的結束，而是新一輪閱讀的開始。例如，教學譯林版小學英語六年級上冊《Holiday fun》后，教師向學生推薦外教社朗文小學英語分級閱讀第8冊的《Xiaoming and Yingying go to Australia》。基于學生在課本中學到的知識，適時推薦相關的課外讀物，往往會收到事半功倍的效果。久而久之，學生閱讀的興趣濃厚，由期待著讀到自覺去讀，以致手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

新媒體時代，小學英語主教材和繪本閱讀教學的融合要回歸閱讀本位，追求融合的最佳效果是廣大英語教師的責任。因此，教師應根據學生的認知特點，以課內閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，培養學生良好的閱讀習慣，最終提升學生的閱讀素養。

（特約編輯 木 清）