英語句型教學(xué)要推陳出新

吳雪娟

[摘 要]英語句型不是孤立存在的，它與很多知識點都有著極強的關(guān)聯(lián)性。在英語教學(xué)中，教師要從多方面展開調(diào)控，實現(xiàn)句型學(xué)習(xí)的升級，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生的語言感知能力得到鍛煉。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;句型教學(xué);推陳出新

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0045-02

英語句型教學(xué)雖然沒有固定的模式，但經(jīng)過長久的教學(xué)實踐，教師已經(jīng)摸索出相對成熟的教學(xué)模式，即“句型呈現(xiàn)—講解—背誦”。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的句型學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，缺少活力。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要從英語句型的特點出發(fā)，展開趣味化、漸進(jìn)式探索，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語句型，實現(xiàn)學(xué)與思的高度和諧統(tǒng)一。

一、句型搜索喚醒學(xué)生感知

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識的重要載體是教材。尤其對于英語學(xué)科而言，因為缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生對教材的依賴程度更明顯。因此，在進(jìn)行英語句型教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本中的句型進(jìn)行梳理，這時的梳理不必拘泥于本單元需要學(xué)習(xí)的知識點，只要是教材中出現(xiàn)的句型都要進(jìn)行梳理，這樣才能使句型學(xué)習(xí)形成一個完整的系統(tǒng)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語6B的Unit 4 《Road safety》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言感知能力相對較差，不愿意參與文本學(xué)習(xí)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，激活學(xué)生的認(rèn)知，教師從句型著手展開引導(dǎo)點撥：“Do you like hide and seek？ Sentence pattern is like a naughty child. They are hidden in the text. Can you find them.”學(xué)生的興趣被激發(fā)，主動拿起筆勾畫、尋找。本單元蘊含的句型還是比較豐富的，在最常見的句型被學(xué)生梳理出來后，教師將其板書在黑板上：“You must do sth.”“Can I do sth？ Yes you can.”句型尋找環(huán)節(jié)看似可有可無，但對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果是有目共睹的，可使學(xué)生的語言感知能力得到逐步增強，對句型的探究欲望迅速提升。

自主梳理是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位最常用的方式。因此，教學(xué)英語句型時，教師應(yīng)在句型搜索中喚醒學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的語言感知能力。

二、句型剖析深化學(xué)生思維

教學(xué)實踐活動之初，教師要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到句型對英語學(xué)習(xí)發(fā)揮的關(guān)鍵作用。如何厘清句型的基本特點，使學(xué)生對其有更加深刻的理解和感知，需要教師強化教學(xué)設(shè)計。小學(xué)生思維的靈活度和靈敏性較強，對句型探究有一定的興趣。因此，教師不妨從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計一個句型剖析活動，讓學(xué)生從更深層面著手展開思考和探究。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語6B的Unit 5《A party》時，句型學(xué)習(xí)的難度相對較大，教師將文本中幾個比較重要的句子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，這就是句型強化的過程。在學(xué)生有了整體感知后，教師讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。“We are going to the party.”“Wang fan is going fishing.”“Are you going to have hamburgers or chips first？”在比較中，學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)動起來，分析這兩個句子的異同點。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子的規(guī)律和特點。“sb. be doing sth.”經(jīng)過分析研究，學(xué)生準(zhǔn)確地把握了句子的精髓部分。句型剖析是一個繁雜的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，單純就句型進(jìn)行探究顯然是不合適的。上述教學(xué)，教師將多個相似句子展示出來，讓學(xué)生探究其中的共性。這樣教學(xué)，使句型學(xué)習(xí)的趣味性得到提升，夯實和強化了學(xué)生的英語知識。

小學(xué)生往往會被句型的外表所迷惑，單純地認(rèn)為句型運用必須是某種形式，這顯然是一種誤解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住句型的本質(zhì)和內(nèi)涵，從構(gòu)造的特點出發(fā)進(jìn)行挖掘與分析，幫助學(xué)生逐漸弄清楚句型的建構(gòu)路線，為英語學(xué)習(xí)活動的順利開展提供保障。

三、句型對接喚醒學(xué)生經(jīng)驗

句型學(xué)習(xí)是一個連續(xù)性的復(fù)雜過程，它不是孤立存在的，無論什么樣的句型，都會與周圍知識有所關(guān)聯(lián)。所謂的關(guān)聯(lián)性，既指知識本身具有的關(guān)聯(lián)性，尤其是一些問答性的句型，又指句型之間存在著的關(guān)聯(lián)性。許多英語句型之間都存在某些共性特點，這種共性特點需要進(jìn)行區(qū)分，這樣學(xué)生才不會混淆英語句型。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語6B的Unit 6《An interesting country》時，本單元主要講述的句型是一般將來時的肯定用法、否定用法以及疑問。為了讓學(xué)生對句型有更直觀、更深刻的理解，教師直接給出一般將來時肯定用法的句型：主語+will或be going to+動詞原形。明晰這一知識點后，教師讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知對接：“Guess how to express the negative usage of general future tense？”學(xué)生的猜測興趣極強，答案五花八門，但是有一部分學(xué)生能夠根據(jù)前面所學(xué)的知識，順利完成新知建構(gòu)。在學(xué)習(xí)一般將來時的疑問用法時，學(xué)生顯出為難的樣子，因為學(xué)習(xí)遇到了瓶頸，這時教師要適時地參與到討論中來，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c撥。

小學(xué)英語教材是以單元的形式編排和呈現(xiàn)的，要想完成知識體系的構(gòu)建，教師必須將這些句型知識點集中起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、梳理。經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)和高強度的密集式思考，學(xué)生對句型有了全面、深刻的理解，學(xué)習(xí)任務(wù)在不知不覺中完成。

四、句型應(yīng)用培育學(xué)生文感

在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有整合應(yīng)用意識和統(tǒng)籌意識，布設(shè)多樣化的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中感知句型的價值。造句訓(xùn)練是最常見的訓(xùn)練形式，即教師給出漢語句子，讓學(xué)生根據(jù)句子的特點，運用所學(xué)句型進(jìn)行翻譯。造句是訓(xùn)練形式的重要選項，但不是唯一選項，趣味搶答、游戲競賽等活動形式都能給句型訓(xùn)練提供重要參考。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語6B的Unit 2 《What a day！ 》時，句型梳理已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)：“Its time for sb to do sth.”“Its time for+名詞/動詞ing.”“want sth.”“want to do sth.”“would like to do.”“what happened（to sb）？”在梳理知識后，為了夯實學(xué)習(xí)成果，教師設(shè)計了一系列訓(xùn)練：“Please judge whether the following sentences are translated properly.”教師展示一個個句子，采用搶答的形式推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生積極參與搶答，注意力也更加集中。在參與的過程中，學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)動，對句型的認(rèn)知也比較全面。在這一活動結(jié)束后，教師繼續(xù)展示趣味化的訓(xùn)練題，即呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容篩選本文學(xué)到的句型，進(jìn)行看圖造句的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計充滿樂趣，使學(xué)生運用句型的能力得到鍛煉。

針對小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要在布設(shè)單元訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給不同層次學(xué)生提供更多的選擇，促使全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們“吃得飽”。唯有如此，英語句型訓(xùn)練才能真正發(fā)揮作用，有效夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

總之，在英語教學(xué)中，教師要從多方面展開調(diào)控，實現(xiàn)句型學(xué)習(xí)的升級，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生的語言感知能力得到鍛煉。

（特約編輯 木 清）