低年段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)管窺

劉穎

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是上好課的前提條件，能讓語(yǔ)文教學(xué)有的放矢地展開(kāi)，從而提高教學(xué)效率。教師可從明確課前預(yù)習(xí)的地位、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、展現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行探析，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]低年段;課前預(yù)習(xí);有效指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0003-02

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)是上好課的前提條件，充分的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生快速地走進(jìn)文本，形成自學(xué)能力，提高聽(tīng)課效率，為高年級(jí)的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。由于低年段學(xué)生的自我控制能力比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，幾乎連潛意識(shí)里都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師可從四個(gè)方面展開(kāi)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

一、明態(tài)度，未成曲調(diào)先有情

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”語(yǔ)文課堂的高效往往取決于課堂之外的預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的前提和催化劑。《朱子家訓(xùn)》有云：“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。”因此，教師從低年段開(kāi)始就應(yīng)未雨綢繆，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升意義深遠(yuǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得是否充分，對(duì)課堂教學(xué)有著重要的影響。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，知道自己薄弱的地方在哪，不明白的地方在哪，上課時(shí)就能有針對(duì)性地聽(tīng)講，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，或預(yù)習(xí)馬虎，難免會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到迷茫，教師講得再繪聲繪色，他們也很難進(jìn)入相應(yīng)的情境和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難逃事倍功半的局面。課堂上，教師應(yīng)把表現(xiàn)好的學(xué)生樹(shù)為典型，不吝夸獎(jiǎng);對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，幫助他們端正預(yù)習(xí)的態(tài)度，使之養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。剛開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以在學(xué)校進(jìn)行，用兩到三篇課文，多練幾遍，“一回生二回熟”，學(xué)生自然就能掌握預(yù)習(xí)方法。

二、教方法，一枝一葉總關(guān)情

“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。”想讓低年段學(xué)生積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)，光端正態(tài)度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要傳授給其預(yù)習(xí)的方法。

1.反復(fù)朗讀，課前預(yù)習(xí)的萬(wàn)能鑰匙

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的就是讀。預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生把課文讀三遍。

讀第一遍時(shí)，要慢慢讀。先給課文標(biāo)出自然段序號(hào);讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，把它圈出來(lái)，看一下有沒(méi)有注音，如果沒(méi)有注音，可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)或者查字典，然后把正確的讀音標(biāo)到生字上，讀熟;田字格里的生字要求能口頭組詞并練習(xí)說(shuō)話。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一篇新課文，對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，字、詞、句、段、篇都比較生疏，讀的速度難免會(huì)慢，沒(méi)關(guān)系，鼓勵(lì)他們讀下去就好。

讀第二遍時(shí)，一定要大聲朗讀，打開(kāi)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容以及加深記憶都有好處。好記性不如爛筆頭！我鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的字詞標(biāo)記出來(lái)，在旁邊畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)，或者在旁邊畫(huà)一個(gè)哭臉，然后用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。每找到一個(gè)答案，就劃去一個(gè)問(wèn)號(hào)，或者哭臉。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得成功的快樂(lè)。

讀最后一遍時(shí)，要細(xì)細(xì)地讀。優(yōu)美的句子可以畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，不理解的句子標(biāo)注出來(lái)，可以在旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)，也可以把自己的疑問(wèn)寫(xiě)在旁邊空白的地方。提出問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的開(kāi)始。

2.勞逸結(jié)合，課前預(yù)習(xí)的靈丹妙藥

活潑好動(dòng)是低年段學(xué)生的天性，任何風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)影響他們的預(yù)習(xí)。這就需要教師把預(yù)習(xí)的方法告知家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)的力量督促孩子預(yù)習(xí)。

首先，不能讓孩子長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)，要給予他們休息和玩的時(shí)間。其次，要合理安排孩子的休息時(shí)間。以學(xué)校的課間休息時(shí)間為例，十分鐘到十五分鐘即可，時(shí)間太短，得不到放松;時(shí)間太長(zhǎng)，心可能很難收回來(lái)。最后，預(yù)習(xí)就是為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，家長(zhǎng)要給孩子成長(zhǎng)的空間，不要一味地陪在身邊，只要在他們即將完成或已經(jīng)完成預(yù)習(xí)時(shí)，做一個(gè)檢查即可。檢查完成后，在所預(yù)習(xí)的課題旁邊寫(xiě)上孩子預(yù)習(xí)的情況并簽上家長(zhǎng)的名字，以便教師了解學(xué)情。

三、慢打磨，為有源頭活水來(lái)

低年段學(xué)生就像一塊塊璞玉，等待著教師去觀察，去琢磨。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的雕琢，這塊璞玉才能蛻去粗陋的外殼，成為真正的美玉。教師不僅要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能在短期內(nèi)收到立竿見(jiàn)影的效果，它必然要經(jīng)過(guò)“問(wèn)題—解決—實(shí)踐—問(wèn)題—再解決”的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上先做練習(xí)，然后將之作為常規(guī)作業(yè)布置下去。在之后學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，教師不能急躁，要有耐心，要相信學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，即使再簡(jiǎn)單，教師也要給予指導(dǎo);對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，要在課堂上講明。預(yù)習(xí)作業(yè)要有檢查和反饋，教師要在課堂上適時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行督促，給出評(píng)價(jià)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將受益終身。

四、重合作，柳暗花明又一村

“二人同心，其利斷金。”只有師生協(xié)調(diào)合作好，教與學(xué)這場(chǎng)戲才能出彩，才能共贏。

1.尊重學(xué)生

這是與學(xué)生交往的前提條件。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要盡量避免直接、粗暴的命令式口吻。只有尊重學(xué)生，才能和學(xué)生溝通。

2.互動(dòng)交流

低年段的學(xué)生，很大一部分是在“玩中學(xué)”和“學(xué)中玩”間隨機(jī)、自由切換的。上課時(shí)，教師可以多用親和、幽默的教學(xué)方式講課，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。下課時(shí)，教師可以陪學(xué)生一起做游戲，拉近關(guān)系，獲取信任。這樣，師生間亦師亦友，學(xué)生愿意與教師說(shuō)話，也愿意說(shuō)真話，就能提高他們的學(xué)習(xí)欲望。

3.記錄心得

教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要及時(shí)記錄心得，這些是教師在教的過(guò)程中獲得的重要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。只有思考過(guò)，記錄下來(lái)，這些前車(chē)之鑒才能成為后車(chē)之覆。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師還要不斷地探索新的模式和方法，以提高教學(xué)水平。當(dāng)你有一瓶水的時(shí)候，你能倒出一滴水。當(dāng)你有一桶水的時(shí)候，你能倒出一瓶水。隨著水的增多，教師對(duì)學(xué)生的贈(zèng)予才會(huì)越來(lái)越多。

俗話說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”課前預(yù)習(xí)是上好課的前提條件，是低年段學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要保障。教師重視預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)，再加上教師課前對(duì)學(xué)情的把握，天時(shí)、地利、人和，這樣才能有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邱林櫻.淺談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)[J].福建教學(xué)研究，2015（12）.

[2] 石愛(ài)寧. 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣淺見(jiàn)[J].新課程（上），2015（4）.

（責(zé)編 劉宇帆）