論核心素養下的高中生物自主合作探究學習

胡忠濤

【內容摘要】隨著我國課程改革創新進程的不斷推進，教師群體的教學理念也在發生著翻天覆地的變化，開始嘗試在相關學科教學中進行更為多元化的教學模式應用。生物作為自然基礎學科，也是我國中學生了解人類自然構成規律的主要科目之一，對應教師群體也頗為重視該學科教學。本文接下來就將從我國高中生物的教學目標出發，從多方面具體闡述如何在培養學生的核心素養基礎上落實自主合作探究學習，希望能以此為教師提供一些教學靈感。

【關鍵詞】高中生物? 核心素養? 自主合作探究? 策略探討

縱觀我國目前的高中生物教學現狀，大部分教師所采取的教學模式都較為單一，學生在多數時候只能被動地跟著教師的教學節奏進行思考，使得學生的學習主體地位無法有效凸顯。學生的核心素養培養方向不僅僅是指豐富學生的知識儲備，同樣也包括合作探究意識的培養。如果教師群體想在高中生物教學中落實自主合作探究模式，必須要先了解學生的核心素養培養要求，而后設計針對性的教學策略，以此充分調動學生的學習積極性。

一、基于課前預習設計自主合作探究環節

通過分析高中生群體的學習行為，教師會發現大部分學生都喜歡對個人所擅長的科目投入時間和精力。高中生物難度不高，很多學生都愿意進行相關學習，但正由于該學科的難度限制，學生的主要學習方式就是死記硬背，這對發展學生的思維能力并無多大益處。在學習壓力日益增加的大環境下，很多學生都忽視了課前預習環節的重要性，后續的課堂學習效率也難以得到大幅度的提升。對學生的核心素養培養不是一朝一夕的事情，教師必須要從各個方面做到全面的教學改進。對此教師應重視課前預習環節的有效落實，讓合作探究成為激發學生自主預習的驅動力，進而促使學生通過有效預習奠定課堂學習探究基礎。

例如在《降低化學反應活化能的酶》的課前預習環節中，該課時主要涉及到酶的作用和本質、酶的特性等知識點。首先教師先要求學生在課前自由組成合作探究小組，由于該小組會進行長期的合作，所以教師應提示學生盡量通過言語協調來挑選出合適的合作者，而教師也要根據學生的組合情況進行適當調整，避免學生按照根據自身成績層次來抱團分組，進而拉大每個小組之間的整體成績差距。而后教師要求每組進行課前預習討論，并完成教師提前設計好的預習問題“酶是什么？”“酶的特性是什么？”每組可以自主選擇預習教材、互聯網搜索等多種方式來完成預習。不僅如此，教師還要在課堂導入環節來邀請一部分小組成員進行課前預習反饋分享，以此了解學生的課前探究情況。

二、基于課堂教學內容設計自主合作探究環節

在傳統的高中生物課堂教學中，由于課時限制、教學理念等多方面原因，教師留給學生探究的機會較少。雖然大部分教師會選擇通過提問的方式來引導學生探究，但此種帶有強迫性質的提問會讓很多學生都有一種望而生畏的感覺，所以教師想用課堂提問形式來培養學生的自主探究意識有著一定的難度。且高中生群體正處于青春期，大部分學生都更愿意與同齡人相處，教師便可針對此年齡階段的學生來設計課堂自主合作探究活動，為學生群體提供課堂探究思考的機會，讓學生在課堂學習中不再處于被動跟隨的地位，以此為學生培養與發展自身核心素養做好鋪墊。

例如在《遺傳因子的發現》的課時教學中，該課時中的主要教學內容為分離定律、自由組合定律等，需要通過孟德爾豌豆雜交實驗來引入相關知識教學。首先教師先講解孟德爾豌豆實驗的實驗過程及結果，而后要求學生按照之前分好的合作小組來探討如何進行性狀分離比的模擬。這一探究主題和方法在教材中有所提及，如果小組經過了課前預習就會很快進入探究情境。在小組開始合作探究后，教師也不能甩手不管，應在一旁起到指導糾正的作用。最后教師邀請每組代表快速對自己小組的探究結果進行總結，在此基礎上再引入分離定律的概念和應用教學，讓學生在通過合作探究加深對知識點的理解記憶。

三、基于課后實踐活動設計自主合作探究活動

學生對高中生物的學習不僅僅是指對知識的記憶掌握，更要求其能通過相關學習來保持自身對大自然的敬畏和尊重。教師群體在高中生物教學中設計自主合作探究策略時，基本上都會將這些策略的應用范圍限制在課堂教學中。但實際上，學生不僅需要在課前預習、課堂學習中進行探究，更需要在課后通過所學知識來探究大自然的魅力。對此教師可以嘗試從課后實踐活動的角度出發，讓學生在課后實踐中以合作探究的形式來拓寬個人的思考面。

例如在《生長素的生理作用》的課時中，學生們通過該課時的學習都已經了解到生長素對我國農業發展的重要作用，對此教師可以設計以“在生活生產中尋找生長素生理作用”的主題活動，要求學生以小組形式通過實地調查、走訪詢問等方式來完成這一主題探究，同時在探究過程中也要根據真實的活動情況來合作撰寫活動報告。

結語

綜上所述，教師在高中生物教學中基于核心素養來培養學生合作探究意識，一定要在引導的基礎上以循序漸進的形式促進學生對個人自主學習積極性的提升，讓學生能從知識能力、探究思維等多角度來挖掘自身核心素養的后期發展方向，真正做到實現學生的全面素質發展，最終更進一步地推動我國高中生物教學發展。

【參考文獻】

[1] 苗成、李宗蕓、郭軍英. 論核心素養下的高中生物自主合作探究學習[J]. 中學生物教學，2019.

[2] 肖安慶. 試論高中生物核心素養的內涵與培養策略[J]. 中小學教材教學，2017.

（作者單位：重慶市聚奎中學校）