芻議教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求及改革策略

王慧

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教育學(xué)原理學(xué)科也隨之發(fā)生了變革和創(chuàng)新，作為教育學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教育學(xué)原理教學(xué)對學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力的提高起著十分重要的推動作用，并且對學(xué)生掌握文本基礎(chǔ)知識的水平和記憶能力、深層次理解教育學(xué)原理的現(xiàn)象和問題等有著十分重要的影響。基于此，為了提高教育學(xué)原理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，本文將對教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求及改革策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理;發(fā)展需求;改革策略

教育學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科是教育學(xué)原理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起著十分積極的作用。但是現(xiàn)階段，教師在對學(xué)生進行教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)活動過程中，還存在著很多的弊端和問題，例如教學(xué)模式單一滯后、教學(xué)內(nèi)容沉悶枯燥、缺乏合理的評價機制等等，所以在對教育學(xué)原理學(xué)科發(fā)展的改革和創(chuàng)新上要豐富教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，完善教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)模式，進而提高教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，現(xiàn)階段教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求面臨著教師觀念陳舊、學(xué)生評價機制不合理及教師的教學(xué)活動拳法監(jiān)督等問題。

1創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

提高教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有利于快速提高學(xué)生的教育學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生的理論知識水平。隨著新課改的不斷發(fā)展和推進，對教育學(xué)原理學(xué)科的教師也提出了相關(guān)的要求，要求教育學(xué)原理學(xué)科教師要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變原有的以教師講解，學(xué)生記錄的灌輸式教學(xué)模式，切實落實提高教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教育目標。

例如，在教師進行教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)的過程中，為了有效引起學(xué)生對教育學(xué)原理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性和積極性，就要在教學(xué)方法上耐心設(shè)計教學(xué)方案，要選擇師生間互動頻繁，保證每位學(xué)生課堂參與度的教學(xué)方式。與此同時，劃分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法就是以新課改的發(fā)展要求，尊重學(xué)生的個體差異，有效增強師生間的互動與溝通的學(xué)習(xí)方式。劃分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法的運用，可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，有針對性、分層次的對學(xué)生進行教學(xué)，因材施教。教師的分組規(guī)則可以按照學(xué)生對學(xué)習(xí)程度掌握的高低進行分組，或者按照學(xué)生的個性和喜好進行分組。這樣的分組模式更適合學(xué)生個性的發(fā)展，讓每一位同學(xué)都能積極的參與到課堂的教學(xué)來。在對學(xué)生進行分組教學(xué)之后，教師在對每一小組進行不同問題的提問，并進行整合和記錄，對學(xué)生集中的問題點和教學(xué)內(nèi)容的重點內(nèi)容進行有針對性的講解，這樣能減少學(xué)生在同一問題或類似問題上的出錯率。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對問題身形深入的分析和探究，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，并在小組對問題的討論組相互取長補短，教師在旁加以輔助和引導(dǎo)，最后經(jīng)過小組的研究和探討得到最終的解決問題的方法。

2利用信息化對媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率

當今是信息化不斷發(fā)展和新課程改革不斷深入的教育時代，教師的在在教學(xué)當中的教學(xué)模式也越來越偏向于現(xiàn)代信息化。這樣的教學(xué)方式更能適應(yīng)當代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

例如，利用信息化多媒體教學(xué)，能夠更直觀的將所要學(xué)習(xí)的知識立體地、生動的展現(xiàn)的學(xué)生，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建知識框架和完整的知識鏈，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而達到提高教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)目的。另外，教師也要積極響應(yīng)新課改以學(xué)生為本的發(fā)展要求，改變原有的以教師作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，擺正自己作為輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的態(tài)度，給學(xué)生發(fā)揮主觀能動性留有充足的時間和空間，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才有效達到教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)要求和教育目的。

3運用分層教學(xué)的教學(xué)方式，保證每位學(xué)生的課堂參與度

教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)是衡量人才全面發(fā)展的標準之一，也是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要目標。分層教學(xué)作為一整新型的課程教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)不同程度的課程教學(xué)，同時也可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力來制定不同的學(xué)習(xí)計劃，做到因材施教。所以，在高中化學(xué)教學(xué)課程中，分層教學(xué)適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)目標，在教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。

例如，化學(xué)是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，具有邏輯性強和專業(yè)性強的特點，對學(xué)生的動手和動腦能力有著十分嚴格的要求。化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以接受和理解。由此可見，單一難度的教學(xué)內(nèi)容不易于被學(xué)生接受，長期以往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。分層教學(xué)可以很好地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，化學(xué)教師利用分層教學(xué)模式，通過將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組討論、課外交流等方式來完善高中化學(xué)的教學(xué)，不僅活躍了化學(xué)課堂沉悶枯燥的課堂氣氛，還讓每一位學(xué)生都能融入到化學(xué)教學(xué)的課堂中來，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。另外，單以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高低來評價教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)是十分片面的，教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)高低才更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。分層教學(xué)要求教師要投入更多的精力來研究學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，在整體的教學(xué)過程當中指引學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。基于此，通過分層教學(xué)實踐可以反映出化學(xué)教師的責任感、教學(xué)方式等綜合教學(xué)能力，同時也督促化學(xué)教師應(yīng)該具備與時俱進的教學(xué)發(fā)展理念。

綜上所述，各種新興的教學(xué)模式都十分適宜教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)的建立是基于對學(xué)生的了解，因此教師在進行教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，對待學(xué)生要平等博愛，增加與學(xué)生之間的交流與互動，進而達到學(xué)生全面發(fā)展的教育發(fā)展要求和培養(yǎng)綜合型發(fā)展人才的教育目的。

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