古詩(shī)文閱讀興趣培養(yǎng)之微做法

李馬雄

摘 ?要：古詩(shī)文擁有悠久的文化內(nèi)涵，是中華文化的沉淀結(jié)晶，其對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要意義。筆者作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，嘗試從教師自身和教學(xué)細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)提高學(xué)生古詩(shī)文閱讀興趣， 提高審美鑒賞能力，理解傳承中華民族優(yōu)良文化。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文;閱讀興趣;教師示范;教學(xué)細(xì)節(jié)

農(nóng)村初中，因條件所限，學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其閱讀量少、閱讀面窄、閱讀功利化等等，導(dǎo)致閱讀興趣缺乏、能力有限，對(duì)于新課程所要求的“具有獨(dú)立閱讀的能力……”，或是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的運(yùn)用、文化的傳承”等等，可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。

筆者七年級(jí)開學(xué)第一課提問(wèn)：“請(qǐng)你背一首你最熟悉的詩(shī)歌。”

“床前明月光，疑是地上霜……”

“請(qǐng)你介紹一首最喜歡的詩(shī)歌。”

“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌……”

兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生幾乎統(tǒng)一在《靜夜思》與《詠鵝》里。僅有個(gè)別學(xué)生背《賦得古原草送別》，當(dāng)然，他也只能背下前四句。

“為什么它是你最喜歡的詩(shī)歌呢？”

“因?yàn)樗帽场！睂W(xué)生回答的毫不客氣。

多年來(lái)，從沒聽到我們語(yǔ)文教師所期待的所希望的，如名師課堂中的回答：

“XX的意境優(yōu)美，我仿佛看到了……”

“XX的情感真摯，他深深打動(dòng)了……”

據(jù)了解，大多學(xué)生幼時(shí)，在家長(zhǎng)幫助下，背過(guò)些許唐詩(shī)宋詞。之后，多種因素影響，初中時(shí)期，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)古詩(shī)文沒什么好感，課外基本沒主動(dòng)背過(guò)古詩(shī)文，難以完成“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，無(wú)法做到“文化的理解和傳承”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)從談起。

作為初中語(yǔ)文教師，如果我們能喚醒并培養(yǎng)學(xué)生閱讀背誦古詩(shī)文興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累古詩(shī)文之習(xí)慣，對(duì)于提高他們閱讀鑒賞能力，提升語(yǔ)文綜合能力，將起到事半功倍之效果。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”——孔子

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——皮亞杰

古今中外專家學(xué)者們說(shuō)到學(xué)習(xí)，都把興趣放在第一位。所以，筆者嘗試從古詩(shī)文入手，著重于培養(yǎng)提高學(xué)生古詩(shī)文閱讀興趣，指導(dǎo)他們理解熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，養(yǎng)成他們古詩(shī)文閱讀積累習(xí)慣，爭(zhēng)取能如課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“提高文化品位、審美情趣……為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

一、教師應(yīng)主動(dòng)利用自身優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣

“師者，人之模范也。”（楊雄《法言》）師范出身的教師們，肯定很熟悉的一句話，說(shuō)是正是我們教師的模范作用。

1.教師的態(tài)度。教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。”博士的話可能有點(diǎn)夸張，但教師態(tài)度之作用毋庸置疑。

不管是初一新生，或是中途接手其他班級(jí)，第一節(jié)課，筆者都要表明態(tài)度：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。古詩(shī)文是中華文化之精髓，是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化之載體。我們一定要學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)好古詩(shī)文……”教學(xué)中也一以貫之表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文對(duì)古詩(shī)文的熱愛。師者堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文、對(duì)古詩(shī)文之熱愛，能很大引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文之興趣。尤其初一新生向師性這一特征還是很明顯，我們務(wù)必利用好。

2.教師的范讀。央視欄目《朗讀者》被喻為是傳播文化的一股“清流”，帶動(dòng)了全民閱讀。這就是朗讀的作用。小學(xué)校園那朗朗書聲還是一如既往悅耳，可初中朗讀狀況堪憂，連早讀晚讀，學(xué)生也常是埋首趕作業(yè)。

那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生“讀”之興趣呢？筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)朗讀要求之外，必須加強(qiáng)教師的古詩(shī)文范讀。范讀中教師莊重的態(tài)度，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，自身領(lǐng)悟的情感節(jié)奏：“東臨碣石，以觀滄海……”之豪邁，“前不見古人，后不見來(lái)者……”之悲愴等等，教師的深情朗讀不但能使學(xué)生加深詩(shī)文的理解、情感的把握，更重要是營(yíng)造學(xué)生“讀”之氛圍，激發(fā)學(xué)生“讀”之興趣，帶動(dòng)學(xué)生“讀”之狀態(tài)。因?yàn)椋?dāng)教師努力咬正字音，融入情感，助以手勢(shì)表情，搖頭晃腦沉醉于古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生課堂的專注力非常之高，相比錄音視頻，教師的范讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超之。

3.教師的背誦。古人云“讀書百遍而義自見”，語(yǔ)文教師都明白背誦對(duì)于古詩(shī)文的重要性。可現(xiàn)狀卻常是“背誦靠壓，默寫靠罰”，遇上《出師表》一類的長(zhǎng)文，學(xué)生更是叫苦連天，背誦效率可想而知。偶爾布置或檢查背誦時(shí)，還會(huì)聽到學(xué)生冒出一句話“老師還不會(huì)背呢！”這，可是會(huì)影響師道尊嚴(yán)。

教師的背誦對(duì)自身素養(yǎng)、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生都有著不可忽視的作用。如果我們教師能示范背誦，與學(xué)生們一起背誦詩(shī)文;能在課堂上熟練地引用詩(shī)詞名句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀;能在介紹背景、拓展延伸時(shí)，背誦一些經(jīng)典。如此自能激發(fā)學(xué)生“背”之趣，激勵(lì)他們主動(dòng)地背誦積累。反之又促進(jìn)教師的背誦，提升教師素質(zhì)。這不正是《禮記》中“教學(xué)相長(zhǎng)”嗎！

某節(jié)課上，筆者文白相雜，給學(xué)生講“莊周夢(mèng)蝶“，不料一學(xué)生脫口而出：“昔者莊周夢(mèng)為胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻適志與……”意外汗顏之外，更多的是滿意。

二、教師要靈活運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣

1.古詩(shī)文演講。布置課前一分鐘古詩(shī)文演講，或推薦介紹古詩(shī)文、或賞析詩(shī)文名句。一段時(shí)間之后，任務(wù)成了習(xí)慣，積少成多，習(xí)慣成了興趣，輔以詩(shī)歌鑒賞技巧的訓(xùn)練。筆者相信，面對(duì)近年新增加的古詩(shī)鑒賞，課外文言文，他們能夠輕松面對(duì)。更重要的是他們背誦的古詩(shī)文，自主積累的學(xué)習(xí)方法能為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含的人文精神、文化價(jià)值得以陪伴終生。

2.古詩(shī)文中的故事。每一篇詩(shī)文的作者、背景就是故事，蘇軾的一生無(wú)數(shù)正史的、傳奇的故事，或真或假，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，我們講“烏臺(tái)詩(shī)案”;學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，我們講其詩(shī)文書畫美食等;學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，就可以講講他“日啖荔枝三百顆”;學(xué)習(xí)《核舟記》，還可以說(shuō)說(shuō)他與佛印的對(duì)聯(lián)笑話……故事可教師先講，再布置學(xué)生搜集資料：搜故事背景，搜相關(guān)詩(shī)文，搜名家評(píng)議……

詩(shī)文背景、作者介紹有助于提高學(xué)生興趣，更有助于理解作者作品而“知人論世”。相關(guān)詩(shī)文，形成群文閱讀，激發(fā)興趣外，還可以開拓學(xué)生眼界，提高閱讀審美能力。名家評(píng)議可以拓展學(xué)生思維，提升思考能力，提高鑒賞創(chuàng)造力。

詩(shī)句中的意象、典故就是故事。范仲淹之“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中為什么“雁”不過(guò)衡陽(yáng)？賈島“僧敲月下門”中“推敲”的來(lái)由。李白“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。”中姜尚與伊尹的故事……

3.多方聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。學(xué)了古詩(shī)文，自然要用于實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句形容校園家鄉(xiāng)之景，運(yùn)用于爬山眺遠(yuǎn)之感，抒發(fā)奮發(fā)理想之志;能說(shuō)之后，再指導(dǎo)他們運(yùn)用于作文，作文豐富高雅了，自然又激發(fā)古詩(shī)文閱讀興趣。

而大多農(nóng)村初中生深感枯燥頭疼的文言文翻譯理解，其實(shí)也不乏趣味。常用的文言字詞，如“走”“湯”，讓學(xué)生用方言說(shuō)一說(shuō)，不正是“跑”“熱水”的意思嗎？《送東陽(yáng)馬生序》中“走送之”“持湯沃灌”在學(xué)生興奮中牢牢記住了。古文中“既望”“既克”與英語(yǔ)的過(guò)去式仿佛，“每假借于藏書之家”狀語(yǔ)后置同英語(yǔ)相似。語(yǔ)文課上夾雜方言、英語(yǔ)，自能使學(xué)生樂(lè)在其中。

以上激趣方法很細(xì)微，還有待補(bǔ)充完善，但筆者堅(jiān)信重視培養(yǎng)古詩(shī)文閱讀興趣，一定能促進(jìn)學(xué)生愛語(yǔ)文、愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，傳承中華文化。

參考文獻(xiàn)

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