“互聯網+”理念下小學英語教學課堂的高效構建

摘?要：在互聯網大數據背景下，互聯網與大數據給各個領域帶來的變革和影響也在不斷地增大。在這樣的大環境之下，在教育改革過程當中有效融入互聯網大數據成了一項重要措施，讓教育和科技的進步融為一體，讓科技優勢在教育領域得到體現，加快教育改革發展速度。

關鍵詞：“互聯網+”;小學英語;高效課堂

一、 引言

信息技術與互聯網帶動了整個時代的發展與變革，同時也讓我們步入到了一個大數據時代，讓教育事業朝著信息化的方向發展，以便更好地滿足教育現代化的改革要求。在互聯網大數據背景之下，小學英語教學不能夠始終停留在過去單調單一的教學模式當中不能自拔，應該創造性地應用互聯網與大數據的創新成果，促進英語教學思想觀念、教學方法以及學生學習方式的變遷，拓展英語教學空間，打造更為高效的英語教學平臺。

二、 “互聯網+”理念下小學英語教學課堂高效構建的策略

（一）深化預習教學效果

在小學英語教學的課堂上，學生的學習基礎情況，是教師需要重視的關鍵性問題，為了深化課堂教學效果，教師在教學之前，需要幫助學生開展有效的預習教學活動，深化其學習體驗，爭取在課前做足準備，這樣既能夠消除學生對英語課堂教學的畏懼情緒，同時也可以進一步促進教師的課堂教學效率。

比如，針對五年級下冊Unit 3 “My school calendar”這個章節的內容，教師在教學之前，可以借助“互聯網+”技術中的微課教學方法，幫助學生對預習展開更為深入、精妙的認識。在施行中，首先，教師可以利用課前十分鐘的時間，為學生提供微課預習視頻，引導學生對關鍵的英語詞匯，像“January”“February”“October”等進行掌握，并且在微課演示中，教師還可以將關鍵的句式，像“When is your birthday”“What's the date today”等，有效的展示在學生面前;其次，教師也可以借助微課視頻制作的相關軟件內容，引入相關的展示方法，幫助學生對各個月份的簡寫，展開簡明扼要的分析與領悟;最后，還可以在微課中預設相關的學習問題，讓學生以問題為發散點，更積極地投入到后續的學習過程之中，如五年級下冊Unit 4“When is the art show？”這個章節內容，基數詞變序數詞，序數詞的簡寫形式等內容。（這里是否要加點句子來完善一下呢？）

（二）提升課堂互動質量

作為一門語言知識，英語學習不僅僅局限在考試中，在學生日常互動，以及未來應用都十分關鍵，所以，教師在課堂教學的過程中，不妨利用“互聯網+”的技術內容，提升課堂互動質量，讓學生在學習英語的時候，從之前的被動接受，變成主動探究，掌握語言學習的精髓，這樣才符合素質教學的理念。

要想讓學生真正領悟英語學習的魅力，教師在課堂中，尤其需要重視學生間的互動內容，這樣才能讓小學生養成有效的英語學習認識。例如針對三年級下冊Unit 3 “My family”這個章節內容，在完成基礎點的講解后，不妨利用視頻來引導學生開展良性互動。首先，展示一些“全家福”，教師對“全家福”中的人物進行介紹，像“who's that man”“I have a mother and a father”“what about you”這些章節中的關鍵句式，要結合圖像內容，加深學生的認識;其次，教師可以借助多媒體技術，為學生創設相應的互動環境，比如讓學生扮演一場別開生面的“家庭會議”，營造出活潑的教學氣氛，學生通過對話表演，其對英語語言的應用意識也能更上一層樓。

（三）利用多媒體技術開展情境化教學

小學階段的學生正處在形象思維到抽象思維的過渡時期，不過形象思維仍然占據主體，這就給英語教學提出了更高要求，需要教師考慮到學生形象化思維的發展特點，盡可能用直觀生動的教學模式加強學生對知識的學習和應用水平。所以，教師在英語教學中可以選用情境化的教學方案，選取生活當中或者是貼近生活的場景和英語資料，讓學生獲得深刻的英語學習體驗，提高語言學習效果。而以往的情境化教學，教師主要選用的是借助實物工具或者是直接用語言描繪的方式，雖然能夠在一定程度上產生代入感，但是情境性有所缺乏，無法充分調動起學生的形象思維。互聯網大數據背景下的英語教學則可以突破以上難題，因為教育科技的融合應用可以讓情景更加生動逼真。多媒體技術就有這樣的作用，能夠將圖片、視頻、音頻、動畫、文字等不同的媒介材料進行靈活整合應用，給情境創設帶來便利。例如，在教學五年級下冊“My favourite seasons”時，為了激發學生用英語語言表達不同季節的主動性，讓學生有話可說，教師可以用多媒體為學生展示不同季節的圖片、視頻，并以此為根據為學生創設直觀化的情境。當教師在展示白雪皚皚的冬日景觀時，可以促使學生用英語語言表達自己見到的情景如I can see a white world. I like the snow. I think the snow is very lovely. We can make snowballs. We can also play with snowman.

（四）鼓勵學生個性表達

互聯網+教育本質在于減少傳統教師和學生教學勞動的強度和時間，激發學生學習興趣，提高教學質量。互聯網中聚集了大量網絡資料，而這些資料可以幫助學生拓寬視野并在此基礎上形成和學習有關的知識網絡。對于小學英語而言，基于互聯網+背景的教學可以提高資源共享的整體性和普及性，最重要可以改變傳統單一枯燥的課堂氛圍。例如學習五年級下冊Unit 5 “Whose dog is it？”一課時，該章節在于讓學生深刻理解現在進行時態語法，教師就為學生提供一幅動態爬山情景課件，之后連續點擊動畫并提出問題：“what is he doing？”而學生則根據動畫觀察人物動作并回答：“He's climbing”，這種教學方式能幫助學生獲取形象學習信息并在腦海中形成豐富且鮮明的感性認知，有效突破學習重點和難點。再例如在講解故事教學時，教師在“互聯網+”背景下可以讓學生將拍攝的視頻和續編的故事分享到網絡平臺上，教師和其他學生均可以在網絡平臺上觀看，通過當下十分流行的彈幕和標注等形式點評作品，提高學生參與學習積極性，一定程度還能培養學生創造性和想象力。

三、 結束語

互聯網大數據背景下，小學英語教學改革是必然趨勢，教育與現代科技整合發展也是教育事業改革進步的必經之路。小學英語教師要充分挖掘網絡大數據當中的有利教育元素，使科技與英語教學進行緊密整合，促進學生英語素養不斷發展。

參考文獻：

[1]陳連歡.“互聯網+”理念下的小學英語教學方式探究[J].才智，2017（20）：176-177.

[2]郭瑩.“互聯網+”理念下的小學英語教學方式探究[J].校園英語，2018（42）.

[3]崔佳佳.淺議“互聯網+”環境下的小學英語教學[J].校園英語，2015（35）：126.

作者簡介：

黃燕華，廣東省廉江市，廉江市塘蓬鎮第二小學。