在小學運用思維導圖培養學生閱讀能力的探究

摘?要：小學語文教學培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是識字的主要途徑，思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻有效果，是一種先進的思維工具。通過對思維導圖的制定運用，能夠促進對課文內容的理解，進行課外拓展，培養學生的思維想象空間，提高解決實際生活中的能力，

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;思維導圖

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫綜合訓練，提高聽說讀寫能力。閱讀能力是學生必須具備的一種十分重要的能力和素質，與獲取知識、提高興趣、增長見識，以及培養自學能力等都有密切聯系。那么，如何培養小學生的閱讀能力呢？

思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻有效果，是一種先進的思維工具。通過對思維導圖的制定運用，能夠促進對課文內容的理解，進行課外拓展，培養學生的思維想象空間，提高解決實際生活中的能力，從而達到優化學校教學的目的。課題研究分學年，分文章體裁進行。語文課標指出：“語文課程應特別關注語文中文字的特點對學生識字寫、讀、作、口語交際和思維拓展等方面的影響，在教學中更要要重視培養良好的語言感受和整體操控的能力。”可見，對思維的訓練是語文教學的根本任務。

現在的漢語言教學，普遍存在重了解感想，輕思維拓展，重死記硬背，輕發散思維，多方面表達方式的練習，輕語言邏輯的培養。在平時的教學中，閱讀理解與應用是語文學習的重心。閱讀資料雜亂無章，孩子學習的困難也逐漸加大。

通過對學校高低段孩子的閱讀快習慣調查分析得出，學生對課文中心思想的理解，平時基本寫作方法的掌握，文章結構段落等方面有較好的表現，而在提取信息、對比分析、推論等方面較弱。這與日常的閱讀教學模式與方法有著密不可分的關系。上課提問依舊是平時閱讀的主流，學生缺少嚴密考慮問題的習慣，比較少的進行小組間的合作，沒有反饋的習慣和積極性，也有個別同學比較懶散，常常被動接受教學，造成孩子想象能力不強，不懂得運用一定思維方式來思考問題。

思維導圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，容易被小學生所接受，能夠充分發揮學生的想象力和創造力，以圖直觀展現學生文本解讀的思維過程。思維導圖形式多樣，能引起學生的興趣，極大調動學生的積極性。思維導圖的運用是閱讀教學的有效策略之一。利用思維導圖進行上課，有利于孩子對課本中內容的快速提取，利于學生發散思維能力、創造能力的培養，不斷提高文章閱讀水平和教學習慣的較好方法。學生參與一些形式的思維導圖，比較更加清楚的準確地理解文章寫作的思路，了解文章表達的意思，同時掌握多種考慮作者意圖的方法。

運用思維導圖也可以促進學生的合作，促進學生的表達。由小組成員共同完成一份導圖，成員之間需要達成一致意見，這期間畢竟要進行探討，學生的觀點的表達，對同伴的認同與反駁，都需要語言的組織，也需要良好的傾聽習慣，思考習慣。由此來看，意義重大。

使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。通過使用關鍵字強迫我們在開展業務或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關鍵知識點之間的連接線會引導您進行積極主動思考。

在我國，思維導圖是一個相對較新的概念，思維導圖的出現，不僅是作為一種教學或認識手段，更重要的是作為一種知識和對象的新的存在方式，它衍生于對文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認識，使閱讀成為一種創造性的思維活動。孩子們正處于以形象思維為主導漸漸向抽象邏輯思維過渡的了解階段。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導圖作為一種比較嚴謹的教學工具，正是用文字、符號、圖像來表達知識的結構。所以在小學階段運用思維導圖是符合孩子的年齡特征的具體表現形式。

學校參加課題的老師教學經驗豐富，具有較強的學習能力，轉變觀念快，一直走到教學改革的前沿，對把思維導圖引入閱讀課堂教學有一定的興趣，也有過一些嘗試，積累了一些相關的經驗。語文課本類型眾多，不同結構，不同形式的文章都有自己的特點，我們可以采用不同的思維導圖，各種形式的教學進行解讀，讓學生在導圖的應用的了解。

讓學生繪制文章的結構圖，理清文章的脈絡，了解作者的寫作意圖，直觀地展現出文章的主次，內容等;旅游類的文章，可以畫游覽導線，在圖上標明自己去過的地方，所對應的建筑及其歷史，讓孩子以導游的人物進行講解。如此，建立立體空間想象，更加促使孩子對空間思想的發展。在小學階段進行課外思維拓展，結合生活解決實際問題，達到訓練學生思維、提高閱讀能力的目的。

作者簡介：

張巧玲，新疆維吾爾自治區昌吉回族自治州，新疆瑪納斯縣新湖總場小學。