藏族學生隱形分層教學法在高職院校健美操選項課中的應用研究

摘?要：運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法等研究方法對隱形分層教學在健美操教學中的應用進行深入研究。結果表明分層教學有助于提高學生的鍛煉積極性、促進學生之間的交流掌握運動技能，增強學生身體素質，有利于提高教學目標和教學質量。

關鍵詞：藏族;分層教學法;健美操選項課;高職院校

一、 前言

2016年國家體育總局發布《青少年體育發展“十三五”規劃》明確要求學生的體育不只是身體參與，還要讓學生了解體育、喜歡體育，養成終身參與體育的習慣，讓體育成為自己生活的一部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：教育與人才成長規律是一直不可分割的，是我們始終要遵循的。教育教學改革是目前需要不斷深化研究的，創新出多種教育教學的方法，積極探索多種教育模式的運用，提倡多元化的教學模式，如啟發式、探究式、合作式等，始終堅持以科學為主題，充分發揮學生自身的主觀能動性，把促進學生的健康成長作為體育教學工作的出發點和落腳點。近年來隨著高職院校的不斷擴招，尤其是針對9+3、3+2、1+2藏區學生的高等教育普及，在校生不斷增加，目前全院共有藏族學生2718名其中9+3藏族學生1175人，這部分學生因文化差異、風俗習慣的不同學生體育基礎比起其他普高生相對較低，學習積極性不高，現階段傳統的體育教學模式相對單一、枯燥，“灌輸式”“三段式”“任務式”等教學手段只能基本滿足技能傳授，很多學生產生了厭學、應付的想法，忽視了對學生自主鍛煉、培養學生終生體育學生意識的教育，為了更好地培養學生的體育學習興趣，提高體育學習的動力，熟練掌握知識，遵循“因材施教”的原則利用分層教育對學生進行針對性的教學指導，從而使每個層面學生強化體育思想與終生體育運動意識，使學生各項能力全面發展。

二、 隱形分層教學法與實驗設計

隱形分層教學是學生在認知水平、學習能力、身體素質、學習態度及興趣愛好存在差異的情況下，有針對性地對不同類型學生進行學習指導制定相應的體育學習內容及鍛煉目標，從而使學生得到全面發展，提高體育運動興趣。

從18級健美操選項課學生中隨機抽取300名藏族學生為實驗對象，分為A、B兩班每組各150名，由同一教師在體育館進行同一教學內容，教學進度一致，學時15周共30學時，考試標準及考試內容均相同。A班實驗班采用隱形分層教學，B班對照班采用傳統教學。

三、 結果與分析

（一）實驗班A班與對照班B班測試成績的相對分析

通過表1可以看出A班和B班學生考試成績的情況，A班學生的測試成績明顯高于B班。

（二）實驗班A班與對照班B班學生學習動作正確性及掌握動作熟練程度的對比分析

通過表2可以看出A班和B班學習動作正確性及掌握動作熟練程度的情況，數據表明分層教學法在提高學生學習效果具有明顯優勢。

（三）實驗班A班與對照班B班學生學習自主性和積極性方面的對比分析

通過表3數據可得知分層教學法在促進學生學習自主性和調動學習積極性方面效果顯著。

通過教學實驗對比發現，高職院校健美操選項課對藏族學生隱形分層教學法中學生的身體素質，參與體育學習的積極性和主動性比傳統教學方法效率高，促進學生全面發展具有重要作用。

通過分析實驗數據實驗班采用隱形分層教學法，充分體現了高校體育改革理念的運用在實踐課程中，并根據因材施教、區別對待的原則，根據學生的具體情況制定出相應的教學目標及教學任務，從而滿足學生在學習過程中的需求，提高了學生學習健美操課的興趣。

通過隱形分層教學的班級學生，學習積極性和自覺性高于傳統教學的對照班，通過教師的引導，學生自己有序地開展教學討論、學習交流，充分發揮了老師在教學中的主導作用，也充分調動了學生學習的積極性，使學生在愉快的課堂氛圍中更好的學習掌握內容。

（四）實驗班A班和對照班B班不同層次學生身體素質方面的對比分析

根據查找相關文獻，依照大學生健康體質測試測評相關項目和對健美操相關專業的咨詢，最終制定出身體素質指標為：立定跳遠、做位體前屈、肺活量，如表4所示，兩個班級在進行身體素質測試后的結果對比。

如表4所示，兩個班級學生進行素質測試后比對發現，實驗班A班學生整體身體素質有所提高，效果很明顯，對照班B班學生身體素質也有所提高只是效果不明顯。

（五）實驗班和對照班學生對健美操選項課喜愛程度的對比分析

通過表5、表6反應通過隱形分層教學后試驗A班學生對健美操學習喜愛程度明顯增加，對照班B班學生對健美操喜愛程度在試驗前后幾乎沒有變化，表明隱形式分層教學提高學生學習激情，使各個層次學生均受到不同程度的提高，全面實現學生共同進步的教學效果。

四、 結論與建議

（一）結論

“隱形分層教學”模式在健美操選項課中應用，不僅提高學生身體素質而且在提倡多元化教學模式中堅持“因材施教”以學生為主題，充分發揮學生主觀能動性，把促進學生健康成長作為學校工作的出發點和落腳點。“隱形分層教學”模式的實施，增進師生之間的感情，培養學生之間相互合作的意識，加強學生對社會的適應能力，從而形成重點體育鍛煉的意識，最終達到終身學習的目的。

（二）建議

在實施“分層教學”之前教師因充分了解班上學生身體素質、運動能力、領悟能力等，綜合測評后科學合理地進行分層制定相應的教學內容、教學方法，考試標準，避免調整層次時出現偏差影響學生學習積極性。有針對性地進行教學評估，教學評估是教學過程中的重要環節，它是學生認識自身能力，也是教師了解學生學習掌握情況的檢測方法，體育教學應有效的針對分層教學方法的過程中的分層教學對學生考核進行分層評估，強化激勵教學。提高教師的專業素質是促進“分層教學”模式在學校推廣的重要途徑，加強、鼓勵專業教師參與培訓提高自身業務水平。

參考文獻：

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作者簡介：

謝茜，四川省遂寧市，四川職業技術學院體育教研部。