關注“四力”，小學生習作能力提升策略研究

蔡傳玉

摘要：小學語文核心素養培養目標之一，就是培養學生的寫作能力。而現在小學生的寫作能力普遍較差，為小學生作文打樁奠基，必須著力關注“四力”：寫話能力是習作能力的基礎，觀察能力是習作能力的基石，閱讀能力是習作能力的階梯，習作能力是語言文字運用能力的實踐。

關鍵詞：寫話能力?觀察能力?閱讀能力?習作能力

小學生熱愛生活，積極向上。在他們的習作中，一個比喻句的運用，一段真實的觀察日記，一件難忘的事情，一則離奇的童話想象，有時是模仿，有時是運用，有時是創造。小學生把自己想要表達的見聞、感受或想象，通過語言文字寫出來，讓人看明白。他們通過語言文字表達自己，與他人交流。

從語文教學的意義上來說，小學語文的教學目標之一就是培養學生的習作能力。

一、寫話能力是習作能力的基礎

“萬丈高樓平地起”，小學生要想寫好作文，首先要夯實造句寫話這一基礎。一、二年級是低年級，此學段必須著力培養學生的造句寫話能力。對于低年級的學生來說，他們更愿意自由表達，心里怎么想就怎么說，心里有什么就寫什么。他們往往不會選擇寫話材料，這就需要語文老師的啟發與指導。在老師指導學生寫話過程中，也訓練了他們寫話的思維能力。一、二年級沒有習作課，我們可以通過一些有效可行的途徑，提高學生的造句寫話能力，為三年級習作打好基礎。

（一）一年級從造句訓練開始

在一年級造句訓練中，以課后語言訓練和句子訓練為主，可利用本課或本單元的字詞句，通過由短到長的一組句子，先讓學生讀一讀，然后嘗試讓他們結合自己的思考仿照例句說一說，最后把說出來的動手寫一寫。例如，在統編教材一年級語文下冊《語文園地六》中，在語言訓練、造句訓練、字詞句運用方面就出現了由短到長的梯度引導。首先教材呈現如下三個句子：

小白兔割草。

小白兔在山坡上割草。

小白兔彎著腰在山坡上割草。

句子內容不斷豐富，呈現出不斷上升的梯度性，教師在引導學生讀一讀后，因勢利導，讓學生仿照著說一說。

小鴨子游泳。

小鴨子________。

小鴨子___________。

作文要從內容入手，造句也要從內容入手，引導學生不斷豐富句子的內容，幫助學生認識漢語單句的結構特點，并把句子意思表達得具體和生動。

（二）二年級扎實開展寫話能力訓練

二年級學生的寫話水平參差不齊。針對這種情況，在課堂教學中，應充分挖掘教材中的說寫素材，引導學生學習語言表達的知識，創設各種寫話訓練情境。寫話最重要的是關注孩子的生活，寫孩子自己的生活，他們自然會感興趣，也就會有豐富的內容和題材，因為在學校和家里，孩子都是生活和學習的小主人。寫生活要引導孩子留心觀察身邊的事物：“你在超市看到什么？”“班級里最近發生了什么新鮮事？”“你當時心里有什么感覺？”“你是怎么說的？”讓孩子說說自己喜歡的故事，向同學介紹自己獲得的課外知識，寫自己在家里的一次家務勞動，寫每天印象深刻的一件事……引導孩子表達與寫話，啟發孩子語言思維，逐漸培養孩子的興趣與能力。

二、觀察能力是習作能力的基石

留心周圍事物，觀察有趣的生活。身邊那些鮮明的人物、美麗的景物、奇怪的事物，都會引起孩子的巨大興趣，這些是孩子寫作的源泉。因此要讓孩子學會觀察，培養孩子的觀察能力。觀察能力的訓練是有明確目的、有計劃、分步驟進行的。

（一）觀察事物，寫片段

要想進行觀察寫話，老師就得引導孩子經常留心周圍的事物。校園里喧鬧的操場、歡騰的課間活動，上學路上歡唱的鳥兒，公園里鮮艷的花兒，天空中的云朵，都能引起孩子們的注意。小學生寫作訓練，應從組織學生觀察事物寫片段開始。統編三年級語文上冊的第一篇作文《猜猜他是誰》，就要學會細致觀察人物形象的外貌特點，并用自己的語言生動地描述出來，寫成片段，然后讀一讀自己的片段，大家猜一猜是寫誰。這篇作文很有意思，孩子們躍躍欲試。這樣的觀察事物寫片段訓練，有內容，有趣味，而且還大大提高了同學們練習寫作的興趣。

（二）觀察場景，寫短文

生活中可觀察的具體場景有很多，如大課間活動、教室早讀、升旗儀式、超市購物、家庭聚會等。這些豐富的生活，給我們提供了源源不斷的習作素材。有心的老師可不能放過這些鮮活的場景，而應該引導學生觀察，練習寫短文。統編教材三年級語文上冊第一課《大青樹下的小學》課后練習3：你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。小學生整天生活在校園里，對于學校的場景很熟悉，寫校園里的場景，孩子們有話可說。教室里、操場上都有他們活動的身影。有時喧鬧，有時安靜。可以選擇上課時的情境來說，也可以選擇下課后的情境來說。我在教學這一部分內容時，組織學生先說一說，再把自己印象深刻的場景寫下來。優秀的作品展示到班級的學習園地。

（三）觀察日常生活，寫日記

經過一、二年級造句寫話的訓練，在學生有了初步寫作能力的基礎上，到三年級上學期，根據統編教材的教學內容和任務編排，我就著手指導學生寫日記。我先引導學生讀一讀課本上的日記范文，再組織學生交流：日記的格式是怎樣的？日記可以寫什么內容？寫日記有什么好處？然后要求學生每周寫一寫自己在日常生活中觀察到的最感興趣的事。每周展示幾篇優秀日記，讓同學們取長補短。這樣堅持不懈地把日記寫下去，孩子們的寫作能力會有明顯的提高。

三、閱讀能力是習作能力的階梯

從三年級上冊開始，小學語文閱讀編排形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三維一體的閱讀體系。學生進行大量的閱讀實踐，促進了其閱讀能力的提升，也進一步提高了小學生的作文能力。

（一）豐富詞匯

傳統語文教學重視學生的語言積累，素質教育前提下的語文教學同樣重視語言積累。統編版語文教材編排了《識字加油站》《字詞句運用》《日積月累》等欄目，目的就是培養學生在閱讀中積累詞句的好習慣。在閱讀教學和課外閱讀指導時，我鼓勵學生積累好詞佳句，豐富詞匯量，這樣他們在習作時，語言不至于貧乏和空洞無物。

（二）概括大意

經過兩年的課內閱讀教學指導和課外閱讀引導，到了三年級，學生已經有了一定的閱讀積累和閱讀經驗，閱讀能力也有了提升。閱讀一篇文章，能大概知道文章主要講了什么內容。“借助關鍵語句概括一段話的大意”是一個好方法。我根據每篇課文的具體內容，圍繞主要段落，訓練學生抓住關鍵語句概括一段話的大意的能力。

四、習作能力是語言文字運用能力的實踐

學生從會造句寫話，到會寫片段、短文，再到會寫命題作文，這是寫作能力的飛躍發展。在指導學生命題作文時，我根據統編教材的編排意圖，做到以下幾點：

（一）把握習作目標要求

從三年級上學期開始，統編教材安排了習作。這是學生們語文習作訓練的開端，起始階段的習作要求被定位為“寫清楚”，要清楚表達自己的意思，能把自己想說的寫下來，讓別人能看明白。通過自己的習作與人交流，分享自己的成果。對于剛接觸習作的孩子來說，能根據習作要求，將自己想表達的內容寫清楚，已屬不易，不能拔高要求，讓他們“寫具體”。統編教材的作文命題做到了由淺入門、由生活入門。三年級上冊的作文命題基本就是圍繞學生“寫自己”展開的。根據各單元的學習，讓學生模仿經典范文，寫自己的生活，寫自己的想象。

（二）加強習作指導

每次習作，統編教材都安排了不同的話題，三年級學生由于剛開始學習用書面語言來表達，因此不知道“寫什么”，更不知道“怎么寫”。這就需要進行有針對性的指導。在三年級語文的第一次習作《猜猜他是誰》前，我設置了熱身游戲，讓學生在游戲中感受學習的快樂;打開思路后，選擇一個同學，說一說這個同學令人印象深刻的地方，讓其他同學猜一猜說的是誰;在猜一猜的基礎上改進，加上、改動些語言描述，能讓大家更準確地猜出來。這是學生的第一次寫作，不能要求過高。寫出來之后，同桌之間交換習作，邊讀邊猜，比較異同，學習對方的出彩之處。

（三）重視習作修改

學生的習作初稿完成后，廣泛存在著諸如標點符號、字詞句等方面的毛病。因此，每次完成初稿后提示學生做出必要的修改，培養學生的跟進意識、完善意識、責任意識。修改時，靈活運用所學的修改符號。每次習作完成后都有自己修改的痕跡，讓修改成為一種習慣。自我修改，相互修改，師生共同修改，修改形式多樣，有助于提高修改水平，從而提高習作水平。