課外整本書閱讀的三種課型

汪波

摘要：部編版教材充分凸顯讀書意識，特別倡導整本書閱讀。在新的教育形式下，語文教師要積極探索課外閱讀教學課型，力求學生讀有所獲。以《草房子》課外閱讀教學為例，展示課外整本書閱讀的三種基本課型：推薦課、推進課和推廣課。三種課型由興趣到方法再到獲得，貫穿學生閱讀過程的重要節點，循序漸進地將學生的閱讀引向深入。

關鍵詞：課外閱讀?課型?核心素養

《語文課程標準》中提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，語文教學中課外閱讀是尤為重要的一環。部編版教材正是基于這一指導思想，在編排變化和指導思想方面凸顯特色。

（1）一“增”：新增自主閱讀板塊，推薦了十幾本課外閱讀書目;

（2）一“縮”：課文總篇目壓縮，保障了課外閱讀的教學時間;

（3）一“建”：構建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學體系。

課外整本書閱讀建立在課內閱讀的基礎之上，進一步實現閱讀的拓展、延伸與遷移，更是語文核心素養落地的重要途徑。然而，新形勢下的語文教師并不能即刻轉型，仍存在以下困惑：

（1）怎么讀？雖然教材中也給出了一些閱讀方法，但不是所有的方法都適用于所有的書籍。

（2）讀的效果如何？學生的閱讀體驗往往只是停留在情節的酣暢或是語言的單純享受之中，難以讓淺表的感受成為堅實而持久的存在。

鑒于此，教師在課外整本書閱讀的指導實踐中，要以較高的立意，從不同的層次開展課型的研究。課型的研究基于學生的閱讀需求：符合學生閱讀體驗實際，因為學生閱讀是一個動態過程;符合學生實際需要，因為學生在不同階段需要獲得的指導不一樣;符合學生審美能力及創造能力提升的要求。綜合不斷地實踐及反思，初步將課外閱讀的課型按照循序漸進的原則分為以下三種：推薦課、推進課、推廣課。在不同課型中完成課外閱讀教學的興趣激發、方法指導和總結交流。

下面將結合《草房子》的課外整本書閱讀教學對這三種課型進行具體介紹。

曹文軒的《草房子》無論從內容還是思想上來看都與七年級的學生心理及認知很貼近，極易使學生產生共鳴。《草房子》整本書閱讀教學，計劃一個月時間，每周一節閱讀課共4個課時完成。其中推薦課用1課時，推進課用2課時，推廣課用1課時。

一、推薦課——激發興趣，引入閱讀

在閱讀前開展推薦課教學，主要是對作者作品的簡介，或者是從閱讀的某一個點切入，激發學生的閱讀興趣，以學生自主學習為主，引導學生對整本書有個初步認識并且逐步深入，從而完成課外整本書閱讀。

《草房子》推薦課設計如下：

（1）介紹作者及作品

在推薦課上，教師可對作者及作品做概要介紹，但對情節不可做過多透露，留下空白時間讓學生靜靜閱讀，保持一份神秘感并以此為契機將學生引入閱讀中，學生一旦走進作品就會立即被吸引。

（2）看圖猜故事情節

出示杜小康和桑桑的前后對比圖片。前者是杜小康家道中落前后的形象，后者是桑桑得病前后的形象。在這一形象對比中讓學生猜測人物可能經歷了什么。此環節中教師不必明確答案，而是以此設置懸念將學生引入到閱讀中。

（3）當堂閱讀書籍

課堂的剩余時間安排學生閱讀書籍。

推薦課打破閱讀壁壘，拉近學生與文本的距離，將學生內心對閱讀的渴望激發出來并以此為內驅力完成整本書閱讀。

二、推進課——方法指導，有效閱讀

推進課是閱讀進入狀態之后，教師對閱讀進行一定的指導，或教授閱讀的一些基本方法，或引導學生對整本書的寫作特點進行探究。其目的有二：一是跟蹤閱讀;二是讓閱讀有法可循，讓學生讀有所獲。推進課的原則是以點帶面，從片段入手指導整本書閱讀。

《草房子》推進課設計如下：

課前準備：根據第一章《陸鶴》的內容完成閱讀任務。

（1）看看成長的歷程

請同學們從這本書第一章內容中按先后順序，概括出與陸鶴相關的主要事件并分析人物在事件中的心路歷程。

（2）傾聽拔節的聲音

①找出陸鶴成長過程中的拔節點。（拔節是指成長過程中的關鍵節點，在這個節點上成長快速并會對人生起到轉折作用。）

②結合前后情節為下列文字中的禿鶴補充內心獨白。

補充內心獨白的三個情節分別是：廣播操比賽扔帽子事件;班級分組受排斥事件;文藝匯演遞小紙條事件。

（3）感悟成長的真諦

禿鶴所承受的孤獨的原因是什么？根據禿鶴的故事，回答問題：“成長是一件怎樣的事？”

（4）課堂小結

歸納方法：梳情節，抓節點，品語言，探主題。

（5）布置閱讀任務

利用課堂上總結的閱讀方法，課下選擇書中另外兩個人物完成閱讀卡。

閱讀卡設計如下：

本節課上以禿鶴這個人物為突破點，帶出整本書人物的閱讀分析方法，實現由單篇閱讀走向整本書閱讀。具體做法是由“成長是一件怎樣的事”這一主要任務引出梳理情節、尋找成長關鍵點等幾個分解任務。

推進課側重于方法的指導與調整，在學生個性化閱讀的基礎上教師給予規范化、有深度的策略指引，力求將單篇閱讀方法延伸到整本書閱讀中，讓學生有效閱讀。

三、推廣課——交流分享，收獲閱讀

推廣課是在閱讀完成之后，學生就閱讀的體會和收獲進行分享，讓閱讀成果得到推廣。推廣課的形式更為靈活，可以設計成活動課，課堂上充分體現學生的主體性。

《草房子》推廣課設計如下：

（1）分小組進行表演

教師要提前對劇本寫作的相關知識進行介紹，然后指導學生將書中自己感興趣的情節編成劇本再表演出來。

（2）主題演講：我最欣賞的一個人

根據閱讀卡片中的內容選擇《草房子》中的一個人物進行主題演講。

值得注意的是，推廣課是活動課，但又不能因為形式的靈活而脫離課外閱讀的初衷。活動的設計以提高學生的語文核心素養為目標。同時，學生對作品個性化的解讀會帶來很多意想不到的思想碰撞，它自然地將閱讀引向更廣、更深處。在《草房子》的閱讀交流中，學生最終認識到故事中的人物形象無論是可惡的、可親的還是可敬的，成長中承受的痛苦與孤寂都喚起了人物內心的美。閱讀的終極體驗指向審美與價值觀。

課外整本書閱讀是改變學生普遍讀書太少、閱讀不得法現狀的必然路徑。當下，我們需要思考的是如何通過豐富而新穎、科學而藝術、獨特而扎實的課內閱讀，將學生指引到有更多豐富體驗、更多收獲的課外自主閱讀之中。推薦課到推進課再到推廣課是由興趣到方法再到獲得，三種課型逐層推進，將學生的閱讀引向深入，從而為學生的人生打下人文精神的底色。

參考文獻：

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