立德樹人 潛心育生

劉守文

摘要：“師者，所以傳道受業解惑也。”作為新時期的教師，我們需要不斷地提升自己的政治素養、道德情懷、專業素養，真正做到立德樹人、潛心育生。

關鍵詞：立德樹人?潛心育生?班主任?教育

2019年8月14日至17日，合肥三中在巢湖之濱開展了為期四天的暑期校本培訓。其中在“如何做一名優秀班主任”的培訓課上，我非常有幸再次聆聽了來自北京市豐臺二中的全國著名教育專家、“實戰型”班主任常作印老師的報告《一輩子學做班主任》的講座。聽了這次講座，我心潮澎湃，受益匪淺。常老師的講座內容接地氣，其案例都是班主任平時在班級管理中所經歷的一些事情。常老師結合自身經歷，向我們闡述了提升班主任專業知識、專業技能、專業發展的路徑與方法。案例鮮活且具有代表性，對身處教育一線的我觸動很大，讓我感悟深刻。更讓我欽佩的是常老師對教育的熱情和對學生的期待所帶給我的精神正能量，常老師真正踐行了一名教育工作者的根本任務——立德樹人。常老師的許多教育思想和觀點，都是箴言、真理，具有很強的時代性和可操作性。

一、關于教育追求與理想

“不做庸師，守住教室，與學生一起成長！以純真天性，書寫靈魂里純凈的教育詩！”“做教育，做真教育，做真教育中的上品教育！”

這，就是常老師的教育追求與理想。

曾記得，初入教育行業，年輕氣盛，滿懷壯志，誓要做出一番成就。而今即將步入中年，隨著班主任工作的勞累、瑣碎，日復一日、年復一年的乏味，當年的銳氣早已被所謂“學困生”“特殊家長”磨得蕩然無存。然而作為一名班主任也好，作為一名教師也好，只要心中有追求，胸中有理想，自己的職業生命就會升值。年輕時的銳氣其實并沒有磨滅，只是換了一種方式而已。只要追求還在，理想還有，作為班主任的我們就仍然可以做教育，做真教育，做真教育中的上品教育！這是我從常老師身上得到的啟發。

“你的夢想能堅持十年嗎？”

“你能保證讓自己的職業生命不斷增值嗎？”

這，是常老師不懈的教育追求。

常老師打造了屬于自己班級特色的精品課程：應試課程、教材課程、閱讀課程、晨誦課程、口才訓練課程、書法課程等。每一門課程都是一個個動人的故事，每一門課程都是一件件精美的作品，每一門課程都遵循著學生發展的規律，每一門課程都蘊含著常老師的心血、汗水和幸福。

“打造一間有溫度的品牌教室”，這樣的追求與目標，讓教育頓時變得溫暖起來，班級標志、班訓、班旗、班徽、班歌、班詩、班印、班牌、班級愿景……它們把班級內所有孩子的心凝聚在了一起，班級意識深入人心，班級就是他們溫暖的家。是啊，好的教育一定是有溫度的教育，而常老師，也享受到了班主任專業發展的幸福。

二、關于讀書與成長

處于信息化時代的今天，說實話，讀書于我是一件很“奢侈”的事，繁忙、瑣碎的班主任工作之余拿出手機瀏覽信息，看看自己喜歡的視頻是一件很“愜意”的事。然而當我看到大屏幕上常老師的“書房一角”，聽到常老師計算著他買書至今累計花費達20萬元的時候，我又一次被深深地震撼了。一長排六層的書架，擺滿了書籍，這僅僅是“一角”！常老師稱它為“精神的巢穴，生命的禪床”，是多么恰當與睿智。活在當下，學在當下，能夠潛下心來讀書、育人，這是多么難能可貴，他能成為“大家”是理所當然、實至名歸的。讀書，讓常老師擁有了豐富的專業知識;讀書，讓常老師變得儒雅;讀書，讓常老師成長為名師;讀書，讓常老師所帶的班級成為書香四溢的樂園。

記得剛當班主任的時候，由于缺乏經驗，處理班級事務不能得心應手，整天忙成一團卻效果不佳，對學生的心理也不了解。那段時間我很困惑，為了盡快擺脫這種不利的局面，盡快適應班主任角色，我開始學習一些班主任的系統理論知識，拜讀了很多大家的著作，學習他們的管理經驗，如魏書生先生的班級管理方法：競賽機制、代謝機制、協調機制、督導機制、引導機制。又如李鎮西老師的《做最好的老師》，力求做最好的自己，尋找學生身上的優點，因材施教。同時，我還學習相關心理學知識，如《發展心理學》，學習個體在各個年齡階段的心理發展特點，盡可能多地了解學生的心理發展軌跡，為選擇更加優化的管理方法提供理論依據。通過不斷的讀書學習，一學期后，我已經完全勝任班主任的角色，在班級管理上也游刃有余了，把班級管理得井井有條。

三、關于育生

“教育需要溫度，需要感動，需要儀式感。”

合肥三中作為百年老校，校風淳樸、學風優良，教師兢兢業業，領導教育理念先進。現任校長毛曉斌在和老師做交流時經常說，生活要有儀式感，對于處于全面發展中的學生，儀式感尤為重要，對學生的教育更需要體現出關愛的“溫度”，在關愛成長的過程中一定要有恰到好處的儀式感，這樣教育的效果會顯著提高。這與常老師的育生理念不謀而合。“讓每一個生命都燦爛開放”，他是這么說的，也是這么做的，他是在用“心”做教育。“慢慢來，不要急！”簡簡單單的六個字，卻是在做真教育。

他在每一個學生過生日時都為他們寫了一首詩，詩中表達了他對孩子們的看法與期待，無論哪個學生，他都能找到“亮點”，在詩中予以贊揚，其實這更是一種期待，一種關愛。

他讓學生去貧困地區支教，讀萬卷書，行萬里路。他的學生通過與貧困地區孩子的交流與對比，發現在這個世界上他們也可以做很多有意義的、幫助別人的事，將“愛”的教育延續下去。

他在每學期結束時都為學生頒獎，每個學生他都能找到合適的“獎項”。有個學生實在找不到好的“獎項”，他就頒發了個“鐵樹獎”。這聽起來不可思議，其實這正是常老師教育理念“慢慢來，不要急！”的完美詮釋。用“心”教育，靜待“鐵樹”開花。

記得剛工作那會兒，我在一個縣城中學任教，剛二十歲出頭，和學生年齡相差不大，每天除了工作也沒有其他事情可做，于是和學生接觸的時間也多，學校安排我當一個從外校并入我校的八年級班的班主任。說實話，這個班級的學生是我到目前為止遇到過的最特殊的學生，38個孩子中就有6個孩子父母是離異或去世的，可以想象這群孩子的情況是多么的糟糕。我接手以后，首先深入班級和每個孩子談心，和其家長溝通，爭取在最短的時間內了解他們的性格、愛好和價值取向，以及他們的家庭情況。在日常的教學和管理中用點點滴滴的愛感化他們。記得班里有一個女生，父母離異，我了解一段時間后，發現這個學生的行為習慣很不好。由于缺乏父母的愛和管教，她的學習成績很不好，謊話連篇，而且還愛和社會上的小男孩交往。但我還發現其實這個孩子的內心是很善良的，她在說謊話的時候我能感受到她內心對老師的歉意。我認為這個孩子其實本質不壞，只是缺乏必要的愛與管束。于是我經常創造條件和她接觸、談心，傾聽她的感受，在學習、生活上盡量多關心她，同時也幫她解決一些實際問題。慢慢地，我發現這個孩子變了，變得在乎老師的感受了，變得在乎同學們對她的看法了，而且還積極主動地為班級分擔事情。由于她有文藝特長，我讓她當了班級的文藝委員，負責出黑板報，她很高興。看著她一天天地進步，我的心里別提有多高興了。教師的愛不是驚天地、泣鬼神的大愛，而是點點滴滴、潤物無聲的細愛。

通過這次學習，我找到了教育教學的真諦。在今后的工作中，我將不斷學習教學管理知識，通過學習理論知識不斷充實自己，在教育上戒驕戒躁，用“心”管理，用“愛”感化，靜待開花結果，真正做到立德樹人、潛心育生！