以讀促學 讀出興致

阮大鵬

摘要：小古文是小學階段教學的難點，教師應避免字詞串講、語法講解等誤區，防止學生失去古文學習興趣。教師可以在教學中運用“讀”的策略，引導學生自讀自悟，熟讀成誦，讀出語感，以讀促學，使學生掌握古文學習方法，提升語文素養，增強學生學習古文的興趣，培養學生對中華傳統文化的熱愛之情。

關鍵詞：古文教學?朗讀策略?學習興趣

《語文課程標準》指出，“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”是基礎教育階段語文教學的重要目標。中國古代文化燦爛豐富，而學習古代文化就必須要學習文言文，積累文言文知識。本文以小學階段的文言文教學為研究對象，探索小學文言文教學的策略。

一、認識小古文

小古文指篇幅較短小的文言文，小學階段學習的文言文大多是小古文。“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古作品中的語言”，是中國古代的書面語言，很多傳承下來的經典書籍都是用文言寫的。隨著時代變換，文言與現代漢語有了很大的差別，讓人很難讀懂。通過觀察，我們不難發現小古文有以下幾個特征。

一是篇幅短小。統編小學語文教材所選的都是篇幅短、內容淺的小古文，如《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》都只有幾十個字，而且內容簡單，符合學生年齡特點。

二是字義難懂。無論是字義還是語法結構，小古文都保持了古風古貌，與現代口語差別大。這對小學生來說是難以理解的，需要老師的指導。

三是含義深刻。小古文雖篇幅短小、語言簡練，但其內容豐富，含義深刻。

二、小古文的教學誤區

小古文教學中稍不留心就會出現下面這些誤區。

（一）過度重視字詞的理解

小古文與白話文在字詞的用法上有很大差異，有些教師在教學時偏重字詞的理解，甚至讓學生逐字解釋，以求達到全面掌握文本的目的。這樣往往忽略了對文本整體的把握，可以說撿了芝麻丟了西瓜。而且單調的字詞理解，會大大降低學生對小古文的興趣，使孩子失去學習的動力。

（二）過度重視語法講解

很多老師特別喜歡講語法，好像不講語法就不能顯示出自己的水平。然而對于小學階段的學生來說，語法就像一把枷鎖，鎖住了他們對小古文進一步探究的欲望。

（三）偏好串講，忽視自學

很多老師都有這個習慣：教學時生怕學生聽不懂，一講到底，逐字逐句。乍一看好像該講的知識都講了，但其實學生就像個機器在被動地運轉，缺乏主動性，學習能力難以獲得提高。

三、“讀”是小古文教學的關鍵

世界上所有民族的語言都是用來說的，小古文作為一種語言也不例外。呂思勉先生認為“欲通一種文字，舍多聽多說外，決無他法”，由此可見“讀”對于小古文的學習來說至關重要。那么在教學實踐中，教師該如何運用“讀”的策略呢？

（一）了解讀的不同水平層次

教師對于學生讀的水平應有要求，以便在教學中有的放矢，精準教學。

第一級：讀準字音，讀通句子。

第二級：讀出韻律，讀出語調。

第三級：讀出內涵，讀出情感。

第一層級比較容易，學生可以自主完成。第二層級可能要在老師的指導下完成，因為小古文的字詞句組成方式和含義隨著時代的變遷與現代的白話文差別巨大，小學生理解起來有困難。第三層級尤為困難，要求學生通過朗讀將無聲的古代文學作品中包含的情感表達出來，這必須在理解小古文的內涵后才能實現。

（二）教師范讀不可缺

學生接觸小古文時間短，要讀準小古文的節奏、停頓、重音、語調都很難，教師的范讀能給學生起到示范的作用。教師有韻律的朗讀具有很大的吸引力，會讓學生喜歡上古文誦讀，更愿意去感悟小古文的魅力，產生誦讀欲望。教師不僅要自己范讀好，還應指導學生聽好，對學生提出相應的要求，引導學生注意感受老師朗讀時的節奏、停頓、重音、語調。在教師示范的引領下，學生就會很快掌握古文的韻律，掌握誦讀古文的方法。

另外，教師的范讀次數應隨著學生年級的增高逐漸減少。對于低年級學生，可以多帶著他們讀，語速放慢;而對于高年級學生，可適當減少范讀次數，但范讀仍是必不可缺。

（三）自讀自悟，讀出文意

小古文教學中自讀必不可少，要讓學生通過自讀把語句讀順讀通，在讀的過程中發現不懂的詞語、不認識的字，同時初步感悟古文的內容。這有利于學生整體把握文章的內容，同時鍛煉閱讀能力。

（四）匠心巧讀，讀出韻味

朗讀時應采取多種方式讀，讓學生在讀中感悟到誦讀的快樂，引發學生的興趣。除了常見的指名讀、齊讀外，還可以采取師生對讀、分組讀等多種形式，讓學生愛上誦讀。

例：

一位老師在教學《少年中國說》時進行了這樣獨具匠心的師生對讀設計。

師：少年智

生：則國智。

師：少年富

生：則國富。

師：少年強

生：則國強。

…………

這個教學片段中，老師通過配樂伴奏、對讀的巧妙方法，調動了學生的朗讀興趣，激發了學生心中的情感，讀起來越發氣勢磅礴。學生們沉浸在朗讀的快樂中，不自覺地愛上了朗讀。

（五）反復誦讀，讀出語感

朗讀是培養學生語感最有效的方式。“比較直接地、迅速地領悟文字內涵的能力”就是語感。語感好的人在閱讀時能快速地抓住文字的含義、情感，體會言外之意。比如讀到“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”時，語感好的人就能迅速想象到風疾雪重壓白草的場景，體會到蒼茫肅殺的意境。

學生在朗讀時，邊讀邊想象場景，邊讀邊體會文意，會對字詞句產生自己的獨特領悟，有助于在以后的文字閱讀中更敏銳地捕捉其中真意。

（六）熟讀成誦

背誦是傳統的學習好方法，也是學好小古文的必要途徑。背誦可以加強感性認識，有利于增強學生對詞意的推測能力，使學生對文章的理解更深。背得多了，文章的含義、文章的結構、遣詞造句的方法都會潛移默化地變成學生的語感。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多，記得就多，自然能夠提高寫作能力。

小古文學習是學生文言文學習的起始階段，也是提升學生古文閱讀語感的重要階段。教師在教學中一定要避免枯燥乏味的講解和語法練習，抓住“讀”這一關鍵策略，讓學生讀出快樂，讀出方法，讀出文章內涵，讀出古文學習新高度。

引文：

[1]《語文課程標準》[M]. 教育部編. 教育部2011版

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參考文獻：

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